浅说计算机应用技术体系──兼谈人教版《中等职业教育计算机应用基础》教材特点

1 / 6 浅说计算机应用技术体系兼谈人教版中等职业教育计算机应用基础教材特点 （作者未知） 计算机应用基础是一门实践性强、发展很快的课程。但是多年来在教材建设和教学实践中一直存在如何把握“计算机知识体系”的问题。 早期的计算机应用基础课程中，习惯地套用计算机原理的知识结构，以“二进制”开篇，从微机原理、 DOS 操作系统讲起，造成了计算机应用基础课枯燥、难懂，教材形同“天书”的现象，无法达到使学生初步掌握计算机基本操作的教学目的。之后通过实践，在计算机应用基础教学中，逐渐摸索出“抛开计 算机理论体系、淡化理论知识、贯彻任务驱动”的教学理念，可是无法定位双基（基础知识、基本技能）、没有“知识体系”，成为了落实这一教学理念最大的障碍。 在“计算机应用基础”中，究竟应该遵循什么样的知识体系呢？ 计算机应用技术与计算机理论 2 / 6 计算机作为一项高科技的产品，包含复杂的理论原理和技术原理，其核心是以“二进制”为基础的逻辑数学原理和以半导体理论为基础的电子技术原理。计算机的理论体系就是架构在这一基础之上的。 计算机应用技术是不同于计算机理论的，是“操作 技术知识”。计算机应用技术是以计算机的基本操作为基础，以计算机运用为目的。计算机操作技术有其独立的知识结构和知识体系，我们可以称其为“计算机应用技术体系”。 计算机应用技术体系 1计算机应用技术体系是网状结构 计算机应用技术是网状结构，各种软件的使用和技术技能是相互关联的、相互重叠的，不同于其他学科的“树状知识结构”。网状结构给人以“庞杂、纷乱、无头绪”的感觉错觉，实际上针对计算机应用基础的技术特点，我们可以将技术内容划分成几个层次。 2计算机应用 技术可以划分成四个层次。 3 / 6 根据中等职业教育计算机应用基础大纲的内容要求，结合中等职业学校的教学实际，我们可以将计算机应用技术知识划分为以下四个层次。 操作基础：主机开关、鼠标、键盘、扫描仪、打印机等输入、输出设备的使用。 使用基础：操作系统的基本操作与使用（ Windows 系列）、窗口软件的基本操作等。 基础应用：文字处理、电子表格、网络浏览、收发电子邮件、绘图、多媒体的简单应用等。 高级应用：“宏”的使用、高级绘图软件的使用、多媒体技 术中音频、视频的采集、编制、编辑及动画制作，数据库的使用等。 在这种层次划分的基础上，计算机应用技术的网状结构主要体现在“基础应用”和“高级应用”两个层次上。 3基础应用技术有广泛的迁移性 4 / 6 由于大量的应用软件是以 Windows 为平台制作的，所以在计算机应用技术体系中，基本技术的适用范围非常广泛。因此，在针对某一“载体（或称任务）”教学时，应该将其中包含的技术层次剥离开，区分出“操作基础”“使用基础”与“基础应用”，逐项讲授基础应用的各个技 术点，同时规避不要求学生掌握的技术点，作到层次分明、技术点明确、重点突出。这样就能抓住“基础知识和基本操作”并遵循“循序渐进”的教学原则展开教学。 如何在教材中把握计算机应用技术体系 1按照计算机应用技术体系，把握基本操作。 从上述的计算机应用技术的四个层次可以看出，其中最基本的内容是“操作基础”和“使用基础”，因此，我们在教材中首先安排这两方面的内容。从“认识计算机”、“ Windows 基本操作”入手，突破“零起点”学生的学习障碍。同时也为进一步学习“基础应用”打 下基础。 2围绕基础应用，选好切入点。 5 / 6 由于计算机应用技术是网状结构，因此在教学中选取一个适宜的切入点是非常重要的。切入点的选取原则是：包含所需的技术技能，能有效地对学生进行技术训练；能激发学生的学习兴趣；没有技术障碍，符合计算机应用技术体系。按照这样的标准，我们选取了“访问因特网”作为教学的切入点。 “因特网”作为信息时代高科技的产物，知识含量极高，原理和技术复杂，但“网络浏览”的操作技术含量并不高，其主要内容是“网络浏览器”的使用。摈弃计算机理论知识体系，依照 应用技术体系，“网络浏览器”的使用是基础应用内容，因此我们选取“访问因特网”作为应用技术知识的切入点，教授网络浏览知识的同时，完成“窗口软件的基本操作”等技术点的教学。 3在技术教学的同时渗透计算机基础理论的内容。 在按照计算机应用技术体系安排教学内容的同时，对于必须掌握的计算机基础知识采用分散、渗透的方法，将枯燥、难懂的基础知识和原理溶解在技术教学中。这样可以起到分散教学难点，增强教材的可读性的作用。 6 / 6 4以操作技术为教学核心，落实“任务驱动”的教学方法。 中等职业教育计算机应用基础中的教学核心是操作技术，通过操作技术的教学，达到使学生了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能，具有应用计算机的初步能力的目的，并以此提高学生的科学文化素质，培养团结合作精神，为培养高素质劳动者和中初级专门人才服务。 操作技术的教学要求：可操作性强、步骤明确、指示到位、结果稳定。鉴于这样的教学要求，我们在教材中，大量采用图示。对操作