浅谈cai课件制作的几个问题

1 / 7 浅谈 CAI 课件制作的几个问题 潘 剑 飞 上饶县电教站 摘 要：我们的 CAI 还处在相当幼稚的初级阶段，至今计算机辅助教学并未形成理想的规模，学校和学科教师并没有充分发挥计算机辅助教学的作用，没有实现预期的效果。 CAI 课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，某些难以用传统的教学手段表现的教学中的重点、难点问题，恰是编制 CAI 课件很好的选题。 强强联手 可以极大地避免因单一力量的不足而造成的资源浪费，为高质高效地制作出符合多媒体课件实质意义 的作品提供极大的保障。 关键词：课件 交互 智能 创意 共享 强强联手 计算机辅助教学（ CAI）是现代教育技术的重要组成部分，也是目前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，普通中小学对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。目前众多学校在这方面已经进行了非常可贵的尝试与研究，2 / 7 取得了许多成功的经验和成果。但我们的 CAI 还处在相当幼稚的初级阶段，至今计算机辅助教学并未形成理想的规模，学校和学科教师并没有充分发挥计算机辅助教学的作用， 没有实现预期的效果。 本文的目的，旨在介绍我县近年来推广计算机辅助教学的成果和体会，对存在问题做进一步的思考，对今后的发展提出设想。 由于课件的使用者是教师，应用的环境是课堂，所以，它有其自身的特点。首先，它可以是某堂课教学内容的一部分或一个片段，而不一定是该堂课的全部内容；其次，它可以有语言的配音解说，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能还是演示。这些特点是由课件在应用时的辅助地位决定的，它不能取代也不应取代教师在课堂教学中的主导作用。 一、课件设计的原则和要求 1.选题恰当。 我们设计制作 CAI 课件的目的是为了达到更好的教学效果，更好地实现教学目标，而不是为了表现 CAI 课件本身的制作技巧。 CAI 课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，某些难以用传统的教学手段表现的教学中的重点、难点问题，恰是编制 CAI 课件很好的选题。例如，有教师在教学3 / 7 小学数学圆的认识这一课时，将方形“轮子”的小车的运动过程做成课件进行演示，帮助学生加深对圆的性质的认识；在语文或常识学科教学中利用一些影像 (电影 )、声音 (音响 )片段，加深学生对教学内容的理 解，都不失为好的选题。相反，如果我们不认真思考，认为 CAI 课件可以取代一切传统的教学手段，把一些用传统的教学手段可以很好地表现的内容制作成 CAI 课件，其结果只能是事倍功半。 2.结构明晰，界面简单，重点突出。 作为 CAI 课件，它不一定要教学内容面面俱到，而是要针对教学的重点、难点有突出表现。整个课件来说也应有明晰的结构，易于授课教师明白该课件的应用目的和用法。有的老师将课件制作成幻灯片式，从教学目的开始，到习题作业结束，或者干脆将板书全部搬上屏幕，这样虽然节省了板书的时间，但不一定能达到好的教学效果。因 为，有时板书的过程也是学生理解的过程。理想的教学模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与 CAI 的有机结合。另外，界面的设计要简单整齐，以能给人赏心悦目的感觉。否则，可能会影响使用者的积极性，从而降低教学效果。 3.易操作性及容错性强。 要使 CAI 课件受广大教师欢迎，对课件的易操作性及容错性应有较高的要求。易操作性指的课件的操作应该简单，课件界面上应有简明的操作标识，特别是应有选择演示内容的4 / 7 功能，便于授课教师在课堂上方便地根据需要取舍课件中的内容进行演示、播放。容错性指的是当授课教师如 果有不正确的操作时，课件的演示不应出错或“死机”，应不影响课件的正常功能，便于课堂教学能顺利地进行下去。 4.画面美观，影像清晰，声音清楚。 美观的画面、适当的动态效果给人以美的享受，可以给 CAI课件增辉添彩。但是，不应过滥地应用它们，否则也会成为一种课堂干扰因素，分散学生的注意力，产生不好的效果。例如，不恰当地应用与主题无关的装饰图，全程配以无法关闭的背景音乐，运动不停的动态标题等，这些都应避免。 5.具有交互性与智能化。 CAI 课件的交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的，常常是与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以有一定的智能化。例如学生对某问题答错了，计算机会自动演示相关的教学内容等。 6.可视性好。 CAI 课件要应用于课堂教学，要提供给全班学生观看，所以可视性要求较高。特别是目前大多数中小学还不具备每班一台多媒体投影仪的条件，课件要在电视机上演示，电视屏幕较小，要让后排的学生也能看清演示内容，课件的文字、图形等要做得大一些。如果文字内容一屏 显示不完，可以做5 / 7 成几屏。另外，背景与文字应有较强的对比度，应选用对比强烈的色彩，如蓝色与白色。 二、 CAI 课件设计中要把握好“三个度”。 （一）把握好抽象与直观的度 借助计算机媒体，可以化抽象为具体，化深奥为浅显，但是不是任何课件都设计得越直观、形象越好呢？答案是否定的。形象、直观是帮助学生掌握知识的一种手段，随着学生抽象思维能力的提高，形象、直观手段的应用应逐渐减少。 课件的设计也一样要考虑到“形象、直观”使用的时候和对象，否则不但不能起到辅助教学的作用，反面会阻碍学生思维的发展。例如，一位教师 在教学“万有引力定律”时，制作了这样一个课件片断：一个成熟的苹果掉下来，打在了牛顿的头上，牛顿想了想，便发现了万有引力定律。这个课件不可说不直观形象，但它却歪曲了科学探索的规律，淡化了发现真理过程的艰辛。这种课件以讲故事的形式给幼儿园的小朋友讲一讲是可以的，但对于高职学院的学生来说，除了增加一笑之外，就可能只起误导作用了。 所以，抽象和直观没有好与不好之分，就看你对什么人用，什么时候用，怎么用，也就是如何掌握好使用的度，即是否具有针对性。 （二）把握好以计算机充当黑板角色的度 经常听到一些人对课件作这 样的贬义评价：“计算机媒体6 / 7 仅仅起了黑板的作用。”毫无疑问，在所有课件中，计算机不能仅仅起到黑板的作用。但具体某一节课中的某一部分内容，计算机媒体仅仅起到黑板的作用也无不可。计算机媒体的运用是为了提高教学效率，而不是追求形式。其实，计算机在起黑板作用的时候，与真正的黑板相比，也表现出许多优势。如：操作简便、易于修改、显示速度快等等。这样，也就提高了教学效率。所以，在 CAI 中，让计算机充当黑板的角色，也应考虑一个度的问题。 （三）把握好课件和课本结合的度 一方面， CAI 课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，所以课件不应是课本的拷贝，而应来源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。比如教学立体几何中“线面垂直的判定定理”时，就可以利用三维动画展示点、线、面以及各三角形之间的关系。另一方面， CAI 课件的作用只能定位于“辅助”上，并增加一些新内容和新知识，计算机永远代替不了教师， CAI 课件也永远代替不了课本。而且， CAI 课件的设计必须与课本紧密结合，注重学科本身的特点。如果脱离课本，就有可能本末倒置，偏离教学的主要目标。所以在 CAI 中还必须注重把握课件与课本结合的度。 三、课件设计中应避免的现象 1、课件的创意与制作“脱钩”。最理想的 CAI 课件应是创意与制作都由使用者完成，然而真正懂制作的一线教师太7 / 7 少。目前的 CAI 课件往往是由一线教师创意，计算机教师辅助制作，由于彼此在认识与理解上的偏差，制作者往往难以把握，因而实际制作出的课件总是难称创意者的意。 2课件代替学生的思维与操作。目前的课件大多侧重于教给学生知识，化抽象为形象的，化理性为感性，主要呈现原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，因此，不少课件充当的是电子图书的角色，这跟素质教育思想是大相径庭的。制作课件的学习运用应当符合启发性原则 ，在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重能力，发展智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养