上好早读———英语学习的第二课堂.doc

上好早读英语学习的第二课堂 文/黄裕花 【摘要】早读课是英语学习的第二课堂，能为正式的英语课作有力的铺垫，同时也是英语课堂的延续和补充，所以应让学生开口读书，大声读书和认真读书。 关键词早读现状；早读目标；早读任务；监督机制 早读是英语学习中的具有重要地位的一个环节，尤其在农村，六十人左右的大班，早读课的质量是我们教师较难把握的，因此也经常无奈地忽视它的价值。其实早读课是英语学习的第二课堂，能为正式的英语课作有力的铺垫，同时也是英语课堂的延续和补充。无论采取什么样的方法，都应让学生开口读书，大声读书和认真读书。这种要求是递进的，要想实现，与老师的因势利导密切相关。 但英语早读的现状却让人担忧。主要表现在：（1）因为感觉是被迫阅读，有的只是张口，其实不出声，而且容易受外界影响；（2）根本没有认识到英语阅读的重要性，似乎是因老师的看守才读书。（3）不懂得自我检查和调整方法，只是机械地读，很辛苦，但默写和考试仍然不理想。（4）有的老师没有布局，内容局限于课本，学生感到乏味无趣。（5）虎头蛇尾居多，刚开始声音很响，然后逐渐减弱，到最后，似乎只有几人在有气无力地坚持。为了解决这些问题，老师和学生都应做出正确的、长期的和多样的改变，这里是我的几个建议： 一、必须有循序渐进的早读目标 有了一个明确的使命，学生便知道要朝着这个目标努力，以致实现目标。首先，教师只有从简单的开始，学生才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。其次，阅读的任务应包括“温故”和“知新”两大板块。任务要适中，不要太多或太少。还需培养学生根据学习任务做出不同的安排，或是边读边写，或是两两对话，或是头脑风暴5分钟等。最难的是根据学生的水平布置不同数量的任务，对不同层次的学生有不同要求。我的做法是，比如背25个单词，35名同学得在12分钟内完成，15名同学会多给1到2分钟，前面的35名同学利用这时间必须记住词性，而这15名则不必记词性，最后的10名同学则只需在相同时间背好12-15个单词，这样既不影响全班默写，对于后进生也是不错的约束和爱护，不至于产生放弃英语的念头。 二、必须有多元化的早读任务 参加晨读的同学，如果一节课只读单一的内容，而且还多，不到15分钟就会分心。因此，我建议将早读时间分为三个部分，第一次背诵1015分钟，内容为适量的单词或词组，第二个15分钟可以朗读课文，最后的15分钟可用于语言点和实例或对话等。“重复是技能之母”。所以作为老师，要试图让这种重复变得既有压力又有乐趣，一直单独记忆肯定不行。两两合作，大组长检查，四人组接力等形式皆可尝试，甚至有时候如果当日任务有相当的难度，在三个环节之间，也可来个游戏或歌曲，两三分钟，即可调节气氛，学生带着愉悦的情绪投入早读定能事半功倍。 三、必须有得力的领读 就像赛龙舟，龙头举足轻重。早读刚开始的几分钟，因为学生进教室陆陆续续，极易浪费。所以使学生尽快进入阅读状态，形成一个激励人心的阅读氛围很关键。所谓的领读，即小老师，最好是两到三个，这样一周的三个早读就有了不同的小老师，避免了其他学生的审美疲劳。在老师指定的时间（有时候学生往往比老师早到），小老师带领同学齐声朗读，声音一定要响亮，在自读时间（指领读两到三遍后的齐读时间或分组读时间），还可以和你一起帮学生纠正发音。这样大家的齐读声就是召唤后来者加入的信号，只有快速开口，才不会引“小老师”侧目。 四、培养“边读边写”的习惯 “边读边写”是好习惯，但需因人制宜，如果学生本身自觉主动，读书热烈，那么“低头读书，抬头想书或背书”，有的甚至能动手默写下来，教师不必干预。但另一部分学生习惯差，他们盲目读而不想，还习惯做小动作，或有发呆倾向，这就要监督学生养成边读边写的习惯。让他们准备自练本，规定必须完成一定量的抄写任务，作为作业查收。边读边写，最多三遍，最少一遍，这由他们自己决定。因为手里拿笔，小动作等坏习惯会减少，以便帮助学生集中注意力。习惯成自然，时间一长，成绩也能提高。 五、默写和检查的监督机制 就如生产车间的验收环节一样，在早读中的默写和检查至关重要。老师作为早读的重要管理者，应该帮助学生养成自我检测的习惯，比如在阅读课文部分，用3-5分钟通过口试，让他们复述课文重点，也能改善听力，巩固理解记忆，长此以往，写作的能力自然也会增强。“英语默写”是老师评估学生的重要手段，也是学生对其学习自我评价的有效途径。有效的“默写”能让优等生，中等生和后进生得到不同程度的提高。人都是有惰性的，特别是学生，所以默写测试能极大程度地引起学生重视。在大声朗读之前，老师需要明确告诉学生，测试方法和过关要求，这可以督促学生不偷懒，也能激发学生的好胜心，调动学生的积极性。当然，采用了这种监督机制，教师必须在课后对补考的学生多加关注，否则学生还是会懈怠。 总而言之，我们要想为学生尽量排除一切干扰因素，让他们明确任务，并尽可能心无旁骛地致力于完成任务，就必须丰富早读内容，指导朗读和背诵的方法，并坚持评价早读效果。这样老师和学生通力合作，相信定能改变早读的尴尬局面，为学生语感培养和综合运用能力打下良好的基础。 参考文献 1贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述J.外语界,xx年01期 2黄永全.关于搞好英语早读的思考J.西江教育论丛,xx年03期 3宋明伟.小学英语教师教学信念与教学行为关系研究D.辽宁师范大学,xx年 4高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究D.山东师范大学,xx年 5白燕.城乡中学英语教师专业发展的对比研究D.河北师范大学,xx年 6闫梅.农村小学英语骨干教师专业发展培训课程研究D