浅谈习作的起步教学

1 / 15 浅谈习作的起步教学 让学生赢在习作的起跑线上 浅谈习作的起步教学 三四年级，是习作的起步阶段，如何让学生不输在习作的起跑线上，这至关重要，不但关系到高年级的习作教学，而且有可能关系到学生一生对习作的兴趣。因此，培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个重要的根本的任务。我国伟大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教学思想，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明了兴趣在学习中的重要作用。心理学家表明：学习本来就是一个伴随终生的自娱的过程，有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的动机， 从而促使学生积极主动的学习。儿童心理学也告诉我们，任何知识与能力的形成，学生的学习兴趣是重要因素。小学阶段，正是培养学生作文兴趣的黄金阶段，也是作文的基础阶段。学生具备了浓厚的习作兴趣，他们就会跃跃欲试，乐于表达。在这种情绪下，作文教学就会取得显着的效果。 语文课程标准中关于小学生习作目标是这样表述的：（小学一二年级）“对写话有兴趣，写自己想说的话，写2 / 15 想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；（小学三四年级）“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感 受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”；（小学五六年级）“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。我们从“有兴趣”、“乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”这些词语中，可以看到新课标对学生作文兴趣的关注和关怀。应该说，达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界。可见，培养学生的习作兴趣，符合科学的教育理论，遵循小学生身心发展规律，响 应了语文新课程标准。那么，如何做才能达到作文教学最理想的境界呢？要达到这种境界，我认为首先在作文教学中应遵循以下四个原则： 1、生活性原则。 丁培忠老师曾经说过：“语文学习的外延与生活相等”，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体（学生）远离了文章的源泉 生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的3 / 15 读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用 ，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。 2、激励性原则 同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足和用赏识的目光去挖掘和赞扬它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。通过教师的激励和表扬也会使学生感受到成功的 愉悦。 3、师生互动原则。 一篇文章学生读得入情入境，就会产生情感的共振，有了情感的共振，他们就会产生表达的欲望与激情。因此，语文教师要把阅读课上得生动有味，让学生在读中理解和感4 / 15 悟，受到情感的感染和熏陶，从而培养学生的语感。从师生的交流中体会到作文的快乐，从而产生作文的欲望。 4、学以致用原则。 传统的作文教学，很少注重对学生作文的“用”，除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是教师批改后就完事了。即便“用”起来也难以做到面向全体 ，这样怎能让大多数学生感兴趣呢？因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。比如，可以让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等刊登出来。让每一个学习小组每一星期出一张“组报”，也可以每小组每半个月出一期黑板报或壁报，文章要从小组成员作文中选取。并定期将所有的手抄报在班级里展示或交换阅读。另外，还可以每天利用晨读时间或课前抽几分钟按座位（每次两三位）让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。还可以进行全班作文互相传阅、修改或写评语活动；也可以同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个5 / 15 学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。 下面我谈谈在作文教学中我的一些具体做法： 1、创设情境，让游戏活动进课堂。 合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，发挥学生的潜有智力，是写好一篇作文的一个关键。爱玩是孩子的天性，我们在课堂中和孩子玩起来，孩子 一定喜欢参与，有了参与就有了感受，有了感受就有了想说的话，他就会在文章中一吐为快。主要形式有： 、游戏活动 孩子们经常会玩一些小游戏，但很少有同学在玩了之后有目的、有条理的写出来，那我们可以让这些游戏进入课堂，如吹泡泡、贴鼻子、击鼓传花、秘密传话、反动作、丢手绢等等，我们和孩子一起先玩，不过在玩之前要布置好观察任务，然后再让他们去写，孩子们玩了，观察了，感受了，所以他也有话说了，有内容可写了。 、科学实验 6 / 15 我们还可以将一些简 单的科学实验带入作文课中，如：空杯吸水、拉书、捏鸡蛋、静电、投硬币等等，孩子们对做实验非常感兴趣，他们在观察时会很认真，有问不完的为什么，都有想亲自做一做的愿望，有了如此浓厚的兴趣，如此深刻的感受，他怎么会写不出优秀的习作呢。 、活动竞赛 以一次激烈的比赛为例，我们很多老师让学生写这一类作文，都会不停的讲，写这篇作文时一定要写出比赛场面有多么激烈，多么紧张。可费尽了口舌讲了个口干舌燥，学生交上来的作文依旧是干巴巴，不如人意。请问老师，你为什么不准备一根大 绳，和孩子亲自来一次拔河比赛，或组织学生进行一次接力赛跑比赛，或在班级中进行一次知识抢答赛，赛完后再让孩子写，你看看孩子的习作还会那样干巴吗？ 、课本剧表演 比如写人的作文，我们强调要通过人物的语言、动作、神态、表情来刻画一个人物形象，讲起来确实比较难讲，学7 / 15 生还听的稀里糊涂。这时我们可以编排个简单的剧本，比如说写妈妈是如何关心自己的，可以让同学们来表演表演：自己病了，妈妈会怎么做，会说什么，脸上的表情如何；自己不好好吃饭时，妈妈又会做些什么，说些什么，表情如何；自己做错事了，妈 妈又会怎样。不难想象，如果真这样做，你的课堂一定会充满欢声笑语，孩子一定会激情高昂，这时你再让他们去写，我想一定不会再那么难写了。 2、拓宽孩子视野，让孩子用心感受生活。 孩子生活积蓄越深广、正确，作文的水平就越高。生活的接触面决定了孩子作文内容的选择面，他的生活活动面越大，他的作文选择面也越大。所以我们要鼓励孩子走出家门到外面看看，还要鼓励孩子多参加一些实践活动，像做饭、劳动、购物、夏令营等，孩子会体会到动手体验、亲身实践的独特情趣，也能够增加孩子从没有过的经验、知识和情感体验 ，这些都是孩子作文时丰富的材料。大千世界无奇不有，最重要的是让孩子养成观察感受的习惯，用一双智慧的眼睛去观察，用一颗敏感的心去感受。无论是社会还是学校，无论是家人还是朋友，无论是看人还是论事，只要让孩子细心感悟，用心捕捉，他们一定会有自己独特的发现有了自己的感悟，生活在他们的眼里才不会是过眼烟云，而会成为有意8 / 15 义的经历。平时我们要有意识的训练孩子眼中有物、目中有人的观察习惯。还要引导孩子做生活的有心人。 ()在平时的语文课中我们就要教会孩子带着感情用心灵去观察去感悟外界的事物，让孩子学会动情，学会思考。这样孩子 看到的山就不仅仅是山，而是“高昂的头颅”，看到的水也不仅仅是水，而是“柔软的绸缎”。这时孩子写出来的作文一定富有生气和情趣。我的一个学生这样写自己看书的故事：小时候我喜欢看故事书，我幻想着自己就是白雪公主，用 我的善良和智慧打败了可恶的皇后；我幻想着自己就是美丽的仙女，用那粉红色的魔棒，帮助天底下所有贫苦的人们，使人们永远幸福快乐；我幻想着自己变成了一只丑小鸭，经历了很多磨难仍然勇往直前，最终变成了人人羡慕的白天鹅，正是由于这位小同学带着感情带着思考带着联想在读书上，他才会读出这么多可贵的东西，故事书才变得栩栩如生。 3、让孩子养成读书积累、坚持做笔记的习惯。 常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“行千里路，读万卷书”。除了在课内阅读中积累语言， 学生还要在更广阔的课外空间积累语言。新课标明确规定了小学三四年级的课外阅读总量不少于9 / 15 40 万字。为此，我要求学生每天看半小时课外书，把课外阅读当成是每天的一项作业。在指导学生看课外书时要注意引导学生看比较经典的书刊，如：各类作文选、格林童话、安徒生童话、一千零一夜、十万个为什么、名人传记、故事会、小学生报刊等，因为这类书刊经过了长久的时间的考验，有着比较丰富的知识积淀，比较适合小学生看。要求学生边读边做摘抄，摘抄好的词语、句子，将摘抄的资料专门整理在一个小本上，这样搜集了丰富多彩的材料，在作文 时才会信手拈来，得心应手。另外，还要坚持写日记，除自己写日记外，还可让学生写循环日记，小组合作搜集精彩。新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“循环日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。三年级上学期，我在班级开展了“循环日记”活动，要求各小组五个同学合作，周一至周五每天轮流写一篇日记。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记，再自己写。并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精 彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生，如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。此间学生们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办10 / 15 法，出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。日记本使学 生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣，喜怒衰乐而写。可双自由选择，写自己关心的、相信和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。 4、教会学生列作文提纲 要使学生作文写的通顺，就要进行作文先写提纲的训练。叶圣陶先生提出：“教学生练习作文，要他们先写提纲。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽。”三年级写的作文提纲要求粗些，到四、五年级逐步列细些。学生养成列提纲的习惯，无论是发言还是作文就会思路连贯，条理清晰。而且列提纲还 会促进学生逻辑思维能力的发展。 5、平时小练笔，抒写大精彩。 11 / 15 作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力，养成良好作文习惯，单凭语文书上的那六、七篇作文是不够的。平时必须经常进行一些小练笔。以下是我在作文教学中，以课文为凭借，读写结合的几种形式。 精彩篇章，仿一仿。 儿童有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过和中起桥梁作用的一种有效的训练手 段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可以仿篇，这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。 、读文有感，写一写。 有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如赵州桥一文，介绍了古代劳动人民建造的桥，文章介绍了这些桥的所在地，具体确凿地介绍了这座桥的长度、重视载重量，通过教学学生地这座桥兴趣盎然，我让学生展开想像，并搜集资料，写出你读后的感受，学生都感受到了知识的重要，表示今后要不懈探索，实现自己的理想 12 / 15 、通过想像， 比一比。 想象是展开学生智慧的翅膀。在学了称象一文后，学生们都惊讶曹冲的聪明，而对此，我让学生大胆想象：如果在今天你将如何称象？学生们思维活跃，我称大象的小练笔应运而生，学生有的说现在可以造一杆大称了，有的说可以用电脑扫描后，算出大象重量，更有甚者，提出重新克隆一只大象，再将其分解后称看到了这些奇思妙想，都成为了篇小文章，让人欣喜！在学了骆驼和羊后，学生写了羊和骆驼后来会怎样？学生的想法很新鲜，有学生写下了新版的骆驼和羊！ 以上各种练笔形式，为学生提供了生动的 材料，可模仿的篇章，延伸了学生思维的空间，达到了以读促进写，以写促进读，读写相结合的目的。通过以上形式，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力，学生对作文有了兴趣，而能乐在其中了！ 6、作文批改 教师的眼睛要能揉沙子 不知从什么时候起，我们语文老师都成了文学批评13 / 15 家，用挑剔的眼光看着学生稚嫩的习作，用放大镜看着那些所谓的毛病，不考虑自己教的怎样，不考虑学生的作文应该怎么去写，好像学生天生就会写作文，而且应该写出高水平的作品，所以，在批改学生的作文时，一律是横挑鼻子竖挑眼，从错字到病 句，从段落到篇章，都要挑剔，我们不反对指出学生的错误、毛病，难道学生除了这些毛病就没有值得去夸奖的地方吗？新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。在语文课程标准的评价建议中指出：“要重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生作文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，作文评改是写作过程的一个组成部分，也是文章写得好 必不可少的一道“工序”。因此，从习作起步开始，我们就要注意培养学生自我修改和互相修改习作的习惯和能力，让学生在多向评价中享受写作带来的乐趣。因此，在作文批改中，我把评价作文的优先权交还给学生，在同桌互评、学生自评后，我再参照学生的评价，进行赏识激励性的评定。为了让学生品尝到成功的喜悦，我在批改学生作文时，睁大眼睛在他们文章的字里行间里寻找闪光点，一旦发现他们的点滴进步，就鼓励