浅谈分组讨论在数学教学中的运用

1 / 4 浅谈分组讨论在数学教学中的运用 在课堂教学中，教师的教必须通过学生的学来实现。在大力倡导素质教育的今天，教师不再是机械地教，把知识简单地通过填鸭式教学全部灌输给学生。而学生也不再是被动地学，把知识不加思考一古脑儿全部吸收。而是要最大限定地发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为自己个人的能力和才干，使学生真正掌握学习的主动权。基于这个出发点，我在教学中初步尝试适时地运用分组讨论这一形式，使学生主动参与数学教学，收到了较好的效果。 一、小组合作，培养协作精神 小 组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。我把水平不同的前后四个同学分为一组，编好学号并选好组长。当需要进行分组讨论时，由组长负责，学生按不同的编号顺序进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。分组讨论，还活跃了课堂气氛，一些原来比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏，现在通过讨论，学生互相合作，互相启发 ，2 / 4 变难为易，举手发言的人数明显增多，学生学习兴趣也比以前浓厚多了。 二、明确要求，适时讨论 在教学实践中，我发现并不是所有的问题都适合讨论，有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于运用讨论的方法来完成，而是要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。因此，选择适当的问题和时机，提出明确的要求进行分组讨论才能取得较好的效果。我在教学四年级“商不变性质”时，尝试运用分组讨论的方法教学，在出示了 6 3=2 12 6=2 24 12=2 这一组算式后，请同学分组讨论：看一看这几道题目的被除数、除数和商，你发现了什么规律？学生学习热情很高，讨论时有的说商都是 2；有的说被除数和除数都乘以相同的倍数，所以商才会是 2。这样的讨论比起全班共同讨论来，发言的面更广，调动了全体学生特别是差生的思维，起到了以好带差的作用。又如在教学复合应用题例 1“王阿姨要缝 320 件衣服，已经完成了 140 件。剩下的在 4天里完成，平均每天要缝衣服多少件？”时让学生讨论： 320 件、 1403 / 4 件都是工作量，应该用哪一个工作量去除以工作时间 4 天呢？这个问题其实就是教学例 1的关键，要用对应的工作量除以对应的工作时间才能得到工作效率。这样的问题如果让学生单独思考有一定的难度。经过分组讨论，学生很明确地知道 320 件是总的工作量， 140 件是已经完成的工作量，（ 320-140）件才是剩下的工作量，要用剩下的工作量除以剩下的工作时间 4 天才能得到工作效率。一道看似复杂的应用题，由于学生的主动参与，积极讨论。就这样很快得到了正确的解答方法，学生学得轻松、愉快、扎实。 三、及时点拨，启迪学生思维 学生分 组讨论时，组内成员之间，组与组之间存在分歧意见是经常的，也是正常的。当学生发生分歧，讨论陷入僵局时，教师的及时点拨能引导学生朝着正确的方向思考，启迪学生积极地思维，直至问题越辩越明，最后达成成共识。如：我在教学运用除法的基本性质进行简便运算时，有这样一道判断题 1000 125 8=1000（ 125 8），好多同学认为是对的，以致于认为错的同学不敢说明理由。这时，我就先让学生分组讨论后集中反馈，让认为对的同学说理由，他们说，因为 125乘以 8 等于 1000，所以要先算。再让认为错的同学说理由。有的说 1000 125 8=1000（ 125 8），所以1000 125 8=1000（ 125 8），所以 1000 125 8=1000（ 125 8）是错的；还有的说 1000 125 8=64， 10004 / 4 （ 125 8） =1，所以 1000 125 8=1000（ 125 8）是错的通过这样的讨论说理，学生不再是盲目跟从老师被动地学习，而是牢牢地抓住了学习的主动权，大胆而有目的地思维探索，真正成为学习的主人。 在数学课堂上有效而适时地进行分组讨论，不仅是素质教育的需求，也是