浅谈初中数学学困生的转化

1 / 9 浅谈初中数学学困生的转化 浅谈初中数学学困生的转化 胡爱红张元忠 【摘要】本文针对初中数学学困生的形成因素、表现进行分析，得出解决初中数学学困生问题的策略，从而推动初中数学学困生成绩的提高。 【关键词】初中数学；学困生；转化策略 我校属于农村中学，中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到初二、初三尤为严重，学困生约占 30% 40%，这些学生学习基础差，他们对学习失去信心对前途感到暗淡。据初步调查，这种现象还呈上升趋势。 学困生的 形成原因是多方面的，主要受家庭、社会不良消极因素影响较多。比如什么 读书无用论 、 不读书，照样能经商找钱 等错误思潮。对农村学生来说还有部分学困生是由于家庭素质低，对子女要求不高或不愿意智力投资而致，使这些学生心灰意冷，丧失了学习的积极性和主动性。2 / 9 当然，对极少部分成绩低劣的同学，是由于天资不好，或是生理因素或是贪玩好耍造成。 学困生在学习上的一般表现是缺乏独立性、自信心、目的性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学习，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学， 自暴自弃。正是由于缺乏学习上的主动性，严重地阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有十分重要的意义。下面就数学学困生的转化谈谈自己的一些做法。 1 注重培养学困生学习数学的兴趣 培养学生热爱数学的情感。 “兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力不集中的状况，提高听课效 率，要做到几结合。动口、动手与动脑；直观形象与抽象；知识能力与应用等。在新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践活动，使学生明确身边处处有数3 / 9 学，生活处处离不开数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。 例如在讲正方体的展开图时，我让学生用纸板做一个正方体，以便上课时剪开探究正方体展开图的形状，当我检查学生的准备情况时，有一名数学学困生的制作给了同学们很大的启发，她用 12 张扑克牌折叠成一个正方体，便于拆卸，组装，这样每人只需准备一个这样的正方体就可以变换出正方体展开图的 11 种不同形式。 这名学生的制作得到了老师和同学们的赞扬，她自己也找到了自信。学困生的学习兴趣调动起来了，它就会由原来的“要我学”变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。 为学生创设良好的学习情境。 良好的学习情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，教学即要注重“情感”，又要提倡 “学以致用”。作为一4 / 9 名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。 例如，在讲一元一次不等式的应用时，通过多媒体播放小明星期天和妈妈去商店购物，甲乙两家商店都在搞促销活动，其中甲商店：凡在本超市累计购买 100 元商品后，再购买的商品按原价的 90%收费；乙商店：凡在本超市累计购买 50 元商品后，再购买的商品按原价的 95%收费。选择哪家超市购物能获得更大的优惠？这这样的情境设计不仅起到调节课堂气 氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给学生留下了深刻的印象。 2 教师要关怀学困生，使自己成为他们的良师益友 幽默 是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说： 好的课堂教学，要有幽默，要有笑声 因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才 能5 / 9 使学生 亲其师而信其道 。 在教学过程中我们看到，初中阶段的学生思想较单纯，好恶倾向明显，学生对一个老师的尊重程度往往与他学这个老师所授科目的动机水平是成正比的，这在学困生中体现得尤为突出。在具体的教学实践中，我采取了“献爱心、树信心”的做法。首先，不断地施与学生情与爱，给他们爱心。对于学困生，批评、训斥、嘲笑乃至体罚都是徒劳的，其结果只能是使他们产生抵触情绪甚至形成对立面，厌学思想更强，在行动上表现为不配合课堂教学，影响教学质量。 因此，教师要更关心和理解学困生，平时要常找他们交心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切、理解和信任的信息。 例如，给学生一个微笑， 打个手势，拍拍肩膀， 时而在练习中写几句赞扬话等都会给学困生无形的力量。耐心细致地帮助学困生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起情感的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍，只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。 3 让学困生体验成功的喜悦，树立学习自信心 6 / 9 心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。针对学困生学习动机水平低，有明显的厌学、畏学情绪和逃避学习的行为，让他们选择其愿意完成而且能够完成的学习任务，真正做学习的主人。这是激发学困生主动参与学习的方法之一，它能减轻学困生的心理压力，缓解学困生的畏学情绪，使他们产生一种被优待的感觉，从而就激发了其学习的积极性，主动配合教师教学。 反之，如果一贯地硬性规定高难度的学习任务，很可能就会造成学困生逃避学习的行为；或者通过抄袭 、作弊等不正当的方法来应付学习任务，这无疑加剧了学困生的厌学情绪，导致不良的后果。故合作的课堂环境不宜硬性规定学习任务，应给学生选择学习的机会，并要鼓励他们敢于接受挑战性的任务。班杜拉认为，挑战性的任务就是指具有一定的难度，但经过个人的努力就能解决的问题。如果教师一味地让学困生去应付低水平的任务，就不能提高他们的自信心，过分容易的不具有强化的价值，因而就达不到强化教学的目的。所以要让学困生有所进步，就必须鼓励他们敢于接受挑战性的任务。 7 / 9 4 注重培养学困生良好的学习意志和学习的主动性 意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时要注意培养学生的自我控制能力，由于学困生上课思想不稳定，兴趣容易转移和分心，在课堂上教师要不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力 。 学困生依赖性强，不爱动脑筋，简单题目他们照猫画虎应付着做，对那些稍难一点的题目就束手无策了，作业完不成，也就无法按时交，教师还一定要收，他们只好一“抄”了之。所以我就研究不同层次的学生，设置不同的作业要求，精选课本习题、练习册习题以及补充习题，布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题。 8 / 9 把作业分为三个层次， A 类为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是 全体学生的必做题；B 类为变式题或简单的综合题，重在技能训练； C 类为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。然后还要分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。较好地消除学生学习数学的畏难情绪，提高学生学习数学的积极性和创造性。 总之，对待学困生我们要以公正的态度、平等的眼光去看 待。第斯多惠指出： 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 教育是心心相印的活动，教师要善于走进数学学困生的情感世界，把自己当作数学学困生的朋友。 您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。 用我们热情、诚恳的胸怀，唤起数学学困生的兴趣、激情，赢得数学学困生的信任和全身心的参与，让