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1 / 3 浅谈古诗和美育 浅谈古诗和美育 古诗的语言凝炼，具有抒情性和音乐性。诗人常用饱蘸情感之笔，运用修辞手法，为我们描绘出一幅幅深邃悠远的浩大场面，含蓄表达由衷之情。古诗可谓文章之精品。现行的小语教材从低年级到高年级都穿插了一定分量的古诗。如何凭借古诗教学来培养学生感受美，鉴赏美和创造美的能力，笔者认为可以从以下三个方面着手： 一，立足于“读” ,感受古诗的语言美 立足于读，这是由古诗的语言特点决定的，因为古诗的语言凝炼且具有一定的韵律，适合儿童的朗读。但读的要求是严格 的，切忌唱读和泛读。首先，教师要做好范读，可以凭借音像资料，也可以自己带读。通过找规律，做示范，听录音等各种方式的引导，反复训练学生的朗读，达到能够成诵，从而初步掌握古诗的语言规律，形成能力。也只有把握了诗歌的韵律，才能做到声情并茂，才能感受到诗歌的语言美。其次，要选择好朗读的类型。读的方式有很多种，我们要根据古诗中诗人所抒发的情感来选择朗读的方式，反对2 / 3 朗读的格式化。譬如，古诗【马】抒发了诗人远大的抱负；【瀑布】描写瀑布的壮观。我们适合采用集体或者小组朗读，更能彰显诗歌的宏伟，相反陆游的【示儿】寄托了诗人忧 国忧民情感，则宜采用个人朗读。 二，着眼于“画” ,饱览古诗的内容美 古诗之美，在语言，更在内容。诗人通过思维把美好的物景浓缩到语言文字之中，产生了诗歌的意像。我国唐朝诗人王维，其诗就有“诗中有画”的美称。骆宾王的【咏鹅】一诗也是如此，他抓住了景物的特点，通过了浮，拨等动作的描写，把一只栩栩如生的鹅游然纸上，惹人喜爱至极。我们在教学此诗时，不妨一方面引导学生观察文中的插图，尽情欣赏诗人勾勒出的美丽的大白鹅，另一方面，我们要鼓 励学生张开想象的翅膀大胆的想象，把自己感受到的美丽的大白鹅画出来并涂上自己喜欢的颜色。固然学生的作品不够成熟，但一只只不同的鹅则是学生自我对诗意的把握，具有创造性的，也是学生想象力和联想能力的结晶，我们要保护好学习的创造美的积极性，及时的给予鼓励和表扬。 三，致力于“悟” ,体会作者的情感美 3 / 3 诗歌的感情不都是完全外露，有的隐含在形象和画面背后。我们教育工作者习惯直接告诉学生本诗的情感或者中心，其实这是没有作用的。学生只有自己体会到的才是自己的东西，我们必须采用找词品句等方法让学生自 己去感受隐含在句子里的情感。本着“一切景语皆情语”的鉴赏思路，借助想象去领悟诗歌的情感思路，在情感上和作者形成共鸣，从而极大的丰富了学生的情感体验，深刻地感悟到诗人的美好情感。学生的感悟也许不够透明，不够深刻，但总比你告诉他强得多了。我们只要稍加梳理，基本能成行的。 总之，我们
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