浅谈在小学科学课中培养学生的自信心

1 / 6 浅谈在小学科学课中培养学生的自信心 浅谈在小学科学课中培养学生的自信心 佳园里小学 党新昊 在小学科学课的教学过程中，教师经常考虑到的是如何顺利地完成教学任务，较少考虑到培养学生的自信心。因为科学课作为小学理科，教学内容往往是环环相扣，课上老师稍有不慎就有可能影响到教学任务的完成。所以，在课上老师较少关注到学生的心理变化。在此，我想结合教学实践，简单谈谈如何在小学科学课教学中培养学生的自信心。 一 教师要做到心中有学生 教师的责人不仅仅是“传道、授业、解惑”，更要育人。由于小学生年 龄偏低、心理素质正处于发展期，更需要老师的引领与帮助。教师的一个眼神、一个动作都可能对他们有很大的影响。特别是他们的自信心往往容易被我们所忽视，作为教师有责任帮助孩子树立起自信，让他们健康成长。 记得我看过这样一节课，一位女教师上控制物体发出的声音一课，在组织学生进行实验，研究如何减少物体发出的声音时，一个男孩突然跑出教室，当时我感到很诧异，这毕竟是一节区级公开课，学生怎么会这样随便。一会儿，那个男孩子跑了回来，手里还拿着一个装满水的塑料瓶。他把2 / 6 实验用的黄豆倒进那个水瓶，还用力摇了摇，高兴地说：“老师 你看，装满水的瓶子也可以减少物体发出的声音！”那位女老师不仅没有批评他“违反纪律”，反而表扬了这个“冒冒失失”的男孩子，还把他的方法介绍给了其他同学。那个男孩无疑成了本节课的一颗“明星”，直到现在我的脑海中还能浮现出他脸上充满自信的神情。 课后，很多同行都赞赏那位女老师的宽容和机智。经过该学校领导的介绍才得知：这是她的一种教学风格，在课堂上学生可以大胆地想，完全放开手去做。她的目的就是让学生在这种愉快、宽松的氛围中充满自信地去学习。她教出来的学生脑子快，动手能力强，课外知识丰富。 那位女老师的教学观念很 值得深思。当我们一再强调硬件标准化、实验成功率的时候，是否会关注到学生心理变化？当我们把教学环节铭记于心，认真完成教学任务的时候，是否会考虑到学生在想些什么？ 我在科学课的教学工作中，有时只想着要完成的教学任务，把学习重点落实了，对于学生在课上的一些奇思妙想总是回避。回头想想，正是缺少了孩子的异想天开，常态课才显得过于平淡。学生在老师的一次又一次回避中，就不太爱说话了，同时也逐渐失去了自信。 经过不断地学习，我的思想也在转变。在课上，即使孩子的回答是错误的，也让他说说自己的理由。再通过其他同学3 / 6 的帮助和教 师的引导帮助他改正。这样使他不仅获得了知识，还学会了如何别人交流，使其更加自信。 教学绝不是教师一个人的表演，而是学生与老师思想火花共同碰撞的过程。教师只有心中时时装着学生，教学过程才会五彩斑斓，学生才会逐步建立自信心，真正走进科学的大门。 二 教师备课中要考虑到培养学生的自信心 备课不仅仅要体现学生的学习过程和教师的教学环节，还要体现出对于学生自信心的培养。在备课中，教师往往让四位学生一个小组，并且进行了分工如： 1 号同学操作； 2 号、3 号同学观察； 4 号同学记录。虽然这样的分工体现出了团队精神，但大多数 学生愿意进行操作，不太情愿仅仅观察或记录。 由于缺少小组内轮换，因此有的学生长期占据着操作员的“宝座”，而其他同学只能充当“配角”。这就影响到多数学生动手能力的培养，同时也伤害了他们的自信心。 能不能做到每人一套学具，同时自己完成对实验的观察和记录呢？我想在一些较为简单的实验中，还是可以的。这样，不仅可以让学生的精神更加投入，还可以培养他们的自信心，让其更加喜欢上科学课。 例如：在教学简单电路的过程中，其中有一个教学环节是让学生分别对小灯泡进行串联、并联。当时，因为新的4 / 6 电流实验盒比较少，我就安排四 个人使用一套实验盒。在我巡视指导学生实验的过程中发现：一些动手能力较强或学习成绩较好的孩子“垄断”着实验操作，成了一个人的表演，其他的学生都成了“观众”。这样的实验结果可想而知，由于多数孩子没有机会实验操作，所以他们对课上学到的知识理解不深刻，情绪比较低落，影响到他们的自信心。 针对出现的问题，我进行了深刻反思：动手能力较强或学习成绩较好的孩子对于课上学到的知识理解 较快，而有的孩子理解较慢。在四个学生共用一套实验盒的情况下，就会出现“唱独角戏”的现象。我适时调整了备课，在动手操作环节中进行了分层训练：脑子快的学生除完成教师提出的实验任务，还要写本次实验的心得 (20 30 字 ),让他们把好的经验带给全班同学分享，共同提高。理解较慢的同学只完成实验就可以了。此外，我还把学校库房内的电流实验盒整理出来。在第二个班的实验中，每人一套学具，为我修改后的备课提供了有力的硬件保障。 在第二个班的教学中，正如我预期的那样：脑子较快的孩子，提前完成了实验任务，还把他的实验心得告诉了全 班同学，十分自豪。理解较慢的学生，按要求独立完成实验，得到了教师的表扬，显得更加自信。同时，还学到了其他同学总结的经验，使得他们在下一次的实验中会用更大的进步，收到比较好的效果。 5 / 6 总之，在科学课中对学生自信心的培养是很重要的，学生只有自信，才会自强。教师的心中要时时装着学生，首先就要在备课中体现出对学生的爱，对他们自信心的培养。 三 教师在教学过程中要注意培养学生的自信心 科学教师对学生自信心的培养可谓润物细无声，是在课堂上点点滴滴的“不经意”中，让他们逐渐竖起自信的风帆，在科学的海洋中勇敢航行。教师 不仅要让孩子掌握知识，更要给他们以信心、勇气，使其站到时代的最前沿。 在通常情况下，教师十分关注教学任务的进展情况，特别是在做公开课时，老师已经把全部教学环节铭记于心，而往往忽略了对学生自信心的培养，这对于学生的心理发展是有很大影响的。我想：同时拥有健康心理和广博学识的孩子，才是教师要培养的“接班人”。 在我一次借班上课的过程中，对此深有感触。做课的内容是神秘的盒子（属于“做中学”教材）。在我巡视学生制作小盒的时候，发现有一个小组动作很慢。这是一个有三个孩子围成的小组，比其他小组少一个人。我想：那也 不能这么慢呀，当时就很着急，毕竟这是一节区级研究课，就怕出现什么问题。在指导本组一个穿着蓝色运动衫的男孩时，他显得无动于衷，手根本不动。我催他快点，另一个男孩却对我说：“老师，别理他，他是傻子！”当时，我的心像被什么东西揪了一下，再仔细观察那个男孩的手，放在桌子上显得6 / 6 很僵硬，不知所措。我就明白了：他很可能是一位学困生，因为没有听懂老师的实验要求，所以根本不会做。我为了迅速完成教学任务，代替他操作了实验。 课后，我陷入了深深的反思：难道仅仅为了完成教学任务，遇到学困生，教师就要越俎代庖吗？他们会不会因此永远失去了自信？不，不能这样，教师要转变观念：课上不仅仅要完成教学任务，还要注重培养学生的自信心。“自信是人的脊梁”，孩子拥有了自信，才会自强不息、勇往直前。 在此之后，我观看了一些优秀教师的录像课。发现他们在课上处理学困生的问题，显得经验很丰富。有的明知故问，让一些学困生当“