浅谈在语文教学中心理健康教育的渗透

1 / 7 浅谈在语文教学中心理健康教育的渗透 浅谈在语文教学中心理健康教育的渗透 作者 /王彦竞 摘 要：当代中学生面临着比较严重的心理健康问题，而学校里那少之又少的心理课程，也只是杯水车薪，根本无法解决这一问题。最有效的办法就是在学科教学中适时渗透一定的心理健康教育，而语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互迁移、语言的相互启迪、师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是渗透心理健康教育 的最佳 平台 . 关键词：语文教学；心理教育；中学生 心理学作为一门边缘学科，对各门学科的渗透作用是不言而喻的。从课堂教学实施的具体过程来看，一切教育目标、内容、方法、手段都要通过学生心理这个内因才能起作用，心理因素无疑是影响教学效果的重要因素。结合学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻2 / 7 炼与语文学科的学习紧密联系起来，不断渗透，使学生既能受到语文教学的影响，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在语文学科教学中渗透心理健康教育，就要求教师要有敏锐的观察力和创造力，还要利用语文的 情感性因素，在语文教材中挖掘出心理健康因素，利用适当的教学手段进行心理健康教育的渗透。 一、在语文教学资源中积极挖掘心理健康教育的因素 语文教学资源相对于其他学科而言是丰富的，常见的语文教学资源有语文教材、语文活动、学生习作等。这些语文教学资源中都含有丰富的心理健康教育因素，挖掘出这些因素，以此为凭借，拓展渗透是在语文学科中进行心理健康教育的起点和关键。语文教材有很多文质兼美的文章，我们在体验文章的思想、作者的情操和它的艺术感染力的同时，心灵深处常常会被文章中的人物、情节或哲理所 震撼，给予我们积极的人生体验。有的文章有着非常明显的心理健康教育因素，如，沁园春长沙中毛泽东就通过写大自然的景物，鹰、鱼、江等来抒发自己博大的情怀，而这种博大的情怀也正是学生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明显，这就需要教师选取角度去挖掘。如，项链讲述了马蒂尔德夫人因为参加舞会而向朋友借项链，项链的丢3 / 7 失导致了她最后为了还债而付出自己的美貌和青春。小说不光为我们揭示了资本主义社会的爱慕虚荣，我们也可以从中发现马蒂尔德夫人的诚实和勇于承担责任的优秀品质，也可以发现她朋友的冷漠。这一系列的心理 健康教育因素更能引发学生的思考，也更能锻炼学生的心理品质。除了教材，我们也可以从学生的习作中挖掘出心理健康教育因素。学生习作往往透露出学生的真实想法和心理问题，如学习态度、耐挫能力、创新意识等，教师要善于捕捉，拓展渗透。可见，语文教学资源中往往蕴藏着丰富的心理健康教育因素，这就需要教师做个有心人，要善于从不同角度、不同方面思考问题，找到渗透的最佳糅合点，举一反三，触类旁通。 二、在语文课堂教学中适时抓住心理健康教育的契机 学科教学最重要的还是讲授知识，语文当然也不例外。那么既要在 语文课堂教学中进行心理健康教育，又不能割裂课堂教学的整体，把语文课上成心理健康教育课，这就要求教师要抓住恰当的教学契机。课堂上的教育契机，往往出现在两个时候：（ 1）学生兴趣激发时进行心理健康教育。有了兴趣，才会使思考更主动，产生的教育效果才会好。兴趣是最好的老师，在这个时候给学生一点启示，学生往往会透露出自己真实的想法，也更能发现学生的心理问题，同时4 / 7 也可以根据学生的心理问题依靠教材对学生进行心理健康教育，这样的方法更为间接，也更为有效。比如，在学习阿Q 正传时设置 你如何评价阿 Q 精神？ 这样开放性的问题，学生会积极讨论，阿 Q 精神中当然有值得我们学习的地方，当学生谈到这些的时候，可以适当地加以鼓励和肯定，而当学生完全否定阿 Q 精神并认为这是一种人性的肮脏的时候，就可以针对阿 Q 本身对学生加以正确引导，这样学生不仅不会觉得教师是在针对自己，还能很好地解决学生在心理上存在的偏激。（ 2）在学生情感涌动的时候进行心理健康教育。语文课有很强的情感因素，教师的情感往往对学生的学习起着至关重要的作用，当教师将学生的情感激发起来的时候，就可以适当地进行心理健康教育，这是因为情感处于饱满状态的时候，激动、敬佩、震 撼等都有助于学生去选择健康有益的心理品质。如，祝福中众人对祥林嫂讲儿子被老虎叼走时的冷漠态度时，学生对众人的感情已近于愤怒，这时是对学生进行心理健康教育的最佳时机，也会更有成效。教学中契机的出现有时是偶然的、随机的，这就要求教师自己去用心捕捉，这时教学机智就显得特别重要。 三、在语文教学互动中灵活地运用心理健康教育的手段 5 / 7 普通高中语文课程标准（实验本）要求进行合作式学习，合作不仅是教师与学生进行合作性学习，也是学生与学生之间进行合作式学习，在语文学科教学中，这种互动、交往 必须借助于一些具体的可操作的方法。（ 1）交谈。与学生交流、谈话，不仅是教学的主要手段，而且能够更好地掌握学生的心理情况。在教学中，教师要学会聆听，耐心而有诚意地听完学生的想法， 蹲下去 与学生平等交流，尊重学生的观点。继而通过劝告、劝解、辩论等方式，达到教育的目的。如开展 当我受到委屈时，我怎么办？ 的话题讨论。（ 2）活动。设计主题活动，通过表演、制作、采访、游戏等方式，使心理健康的渗透得到拓展夯实。如，我有一个梦想中可以设计一个演讲比赛，加深学生对理想的认识，树立更高、更合理的人生观和价值观。（ 3）创 作。让学生把自己的理解画一画、读一读、编一编、写一写，在读写绘画的互动中，丰富自己的体验，展示自己的内心世界。（ 4）领悟。鼓励学生质疑，鼓励学生有自己不同的看法和认识，相信学生领悟的过程，给予学生领悟的时间和空间。 总之，语文教学是一个非常个性化和艺术化的过程，将语文学科教学与心理健康教育融合在一起是一个非常重要的问题，也是一个非常复杂的过程，因此更需要我们去探索、去研究。但有一点可以肯定，心理健康教育渗透在语文6 / 7 学科教学的过程是随机的，像春雨润物。育海无涯，教山有路，当以 乐 作舟，以 巧 为 径，只有不断地开拓进取，才能开辟出心理健康教育的一片广阔天地。 参考文献： 1祝新华。语文能力发展心理学 M.杭州大学出版社， 1993. 2李创新。中学语文创新教法 M.学苑出版社， 1999. 3杨成章，谷生华。语文教育心理学 M.四川教育出版社， 1994. 4张承芬，孙维胜。学生心理健康教育 M.警官教育出版社， 1997. 5宁鸿彬。语文教学的思考与