浅谈多媒体教学对学生思维能力的培养

1 / 7 浅谈多媒体教学对学生思维能力的培养 提要：多媒体网络教学系统介入学校教育后，它彻底地改变了传统的教育教学模式，为师 生之问、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台。而今，思维能力的培养成为素质教育的主要目标。探索在现代教育技术背景下，培养学生创新思维，是每个教育工作者不可回避的课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，培养学生思维能力。 关键词：多媒体数学教学思维能力培养 思维能力的培养成为我国教育改革的主旋律。通过思维，不仅能揭 示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。在高科技迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天，我们应怎样充分运用现代教育技术来培养学生的思维呢 ?这已成为每个教育工作者不容回避的探索课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，培养学生思维能力。 2 / 7 一、利用多媒体计算机的直观性，启迪学生立体思维 学生在学习中经常会遇到困难，思维也受到阻碍。小学阶段由于刚 刚接触立体图形，空间想象能力较差，这时运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，从而突破思维障碍。 例如，在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：把一个棱长为 4 厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是 l 立方厘米的小正方体，一共可切多少块 ?其中一面、二面、三面有红色的各有几块 ?还有几块一面红色也没有 ?由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果 通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割、“旋车、“提取等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。 再如，在学完立体图形体积后，我出示了这样一题：把一个长 5 厘米，宽 4 厘米的长方形，以长方形的长所在的直线为轴旋转一周，所得的旋转体的体积是多少立方厘米 ? 由于学生缺乏一定的空间想象能力，想象不出所得的旋转体是什么，直观教具演示也很难帮助学生形成具体3 / 7 的表象，解答起来比较困难。这时多媒体课件便发挥它的优势，通过 Flash 动画演示，显现出长方形旋转时的轨迹 ，从而，唐动学生思维的闸门，发展了学生的空间想象能力，使学生迅速找出解决问题的办法。 二、利用多媒体计算机的形象性，激发学生主动性思维 主动性是思维形成的基础和前提，人们在开展启动思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈的好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。教学信息的多媒体化一一文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多 样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于 一种强烈的感受之中。正是这种形象性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。 如在教学分数的基本性质时，教师利用多媒体软件 DIROTER、 FLAsH 制作课件，创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的花果山上，猴王带着三只小猴子在玩耍。不一会儿，猴王拿着三个大小一样的饼，对三只小猴说：“孩儿们，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃。4 / 7 它先把一个饼平均分成四块，分给最小的猴一块，中猴说：“我比它大，我要两块，猴王就把第二块饼平均切成八块，分给 中猴两块。最大的猴更贪心，它说：“我最大，我要三块。猴王就把第三块饼平均分成十二块，分给最大猴三块。同学们，你们说哪只猴分得多 ?聪明的猴王用什么办法既满足了小猴子们的要求，又分得那么公平呢 ?你们想知道吗 ?学习了分数的基本性质就明白了。紧接着，学生主动地投入到学习分数的基本性质之中，并努力寻求解决问题的答案。学生学习的这种主动性正是建立在课件鲜艳的色彩、生动逼真的动画、引入思考的有趣提问的基础上。因此，从这个角度说，运用多媒体计算机的形象性，有利于激发学生的主动性。 三、利用多媒体计算机的模拟现实特性，发展学生扩散性思维 创新思维对问题的解答方法不限于只有一种，通常有多种多样的办法，或者有多种多样的演绎和推导，这就是思维的扩散性。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性恩维的广阈空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、 整合过程中，学生发散性思维得到培养。 5 / 7 例如一年级学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后，开始学习拼组图形，老师针对学生的 年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形 2 O 个，长方形 15 个，正方形 15 个，圆 15 个。要求学生选择上述图形，在下面空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富 ?学生兴趣盎然，充分发挥想象力，在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。 最后，每个学生还给自己拼出的精美图案取上富于创意的名字，如：“欢乐鸟”、“圣诞树、“智慧屋、“知识房等等。在学生的自学中，学生的思维的发散性充分表现出来，而这种发散性正是藉助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。 四、利用多媒体计算机的交互性，培养学生独创性思维 多媒体计算机的又一明显特点是教学过程的交互性，计算机可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己的思维的独创性。 如教学平均分的内容，教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么 ?学生立即议论6 / 7 开了，有的说：“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系，有的说：“可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们 学长方形呢 !”有的说：“这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密。“说得好 !今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密。我接着提出这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分 ?听完老师的问题后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合突然一个学生高兴地大叫起来：“老师，我发现了 !我发现了 !只要通过长方形最中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。我将他画在电脑上的图调到 投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。 他解释说：“我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点上。通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法。全班同学用羡慕而又喜悦的眼神看着他，可以看出他们心里在想：要是我们也能发现这一点，多么好啊 ! 学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性得