浅谈学案教学模式下的试卷讲评课

1 / 6 浅谈学案教学模式下的试卷讲评课 浅谈学案教学模式下的试卷讲评课 作者 / 荆振佳 摘 要：试卷讲评工作是日常教学活动的必备环节，其作为考试工作的延续，因此它是常态教学中一种常见的课型。 关键词：学案教学；试卷；讲评课 传统的课堂在试卷讲评课时，教师急于让学生纠正错误，就题论题，一讲到底，而学生处于被动地接受答案的状态中，很少有机会参与或者独立完成某一类题目的独自解决。整堂课下来，索然无味，收益甚少。在新课改倡导下的新式课堂理念下的试卷讲评课，不仅能帮 助学生及时解决复习中存在的薄弱环节，还能启迪学生思维、培养学生的能力、激励学生的斗志，对提高复习效果具有极大的促进作用。所以，提高试卷讲评课的效率是有效地完成教学目标、提高生物学复习效果的关键之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。在“学案教学”模式下，教师必须编制2 / 6 有效的试卷讲评课学案，才能让学生积极参与，乐于学习。 一、课前教师编制学案 一份试卷讲评课学案的编制大概要经过以下三个阶段： 1.剖析试卷，分析考情 教师在考试前自己独立地认真将 试题做一遍，将易错点、难点标注，然后依次统计试卷中相关章节知识点的考查情况以及所占分值，将其制作成表格，以供学生参考，让他们再次确认章节中的重、难点知识。 2.记录错题，划归题型 在课前提前将学生的试卷收回，查阅学生的试卷，看看学生的答题情况以及失分的题目大概有哪些，统计每个题目的典型性错误。对试题进行归类分析，对试卷的各知识点进行归类，即把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；对试题的解题方法 3 / 6 进行探究的氛围，调动学生的兴趣，教给学生学习归类，对有创见的解法 及相应的学生要心中有数；对典型的错误进行归类，找出错误的症结，能一讲到底，唱独角戏，要多动脑筋，转变教学猜测学生出错的原因，针对“病因”开出“良方”，避免再犯同样的“病”。 3.变式拓展，精编习题 变式拓展，举一反三。这一点要求教师善于以题带面，能做到一题多变，一题多解，多题一法，因此教师在编制学案时，要做好充分准备。此外，试卷讲评课讲评的是学生已经做过的试题，涉及的是学生已经学过的知识，教学内容的重复性导致学生的学习兴趣有所下降。正因为如此，试卷讲评课学案的编写要力求创新，要通 过多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，这才是提高讲评课质量的前提。 二、课中教师组织课堂 1.教会学生方法，注意方法的提炼 针对学生存在的问题进行方法指导，如，从何处分析、4 / 6 为什么这样分析、有哪些方法和技巧、如何挖掘隐含条件、如何建立正确模型、如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等。 2.激励学生积极思考，鼓励式评价 讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以，教师应该增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不仅能使学生容易接受大量的有关知识及解题的信息，还有助于知识的掌握和解题能力的提高。讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入探索巩固知识的殿堂中。 3.选择典型题讲解 讲评课不应将试卷从头到尾“抄一遍”，不分主次，面面俱到，泛泛而谈。无视学生答题情况、试题难度太小，流水式地讲评，坏处多多：（ 1）浪费时间和精力；（ 2）使学生产生厌烦心理。目标不明确、重点不突出，课堂效益必然5 / 6 低。一堂好的讲评课应提倡精讲，有针对性地讲评，在有效分析的基础上讲重点，讲热点，讲“双基”应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。讲评重在讲思路、讲方法、讲规律。 三、课后教师反思教学 反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是教师自觉地对自己教学活动的认识，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程， 是一种可以有效提高自己教学能力的行为。对教师活动和学生活动的反思，新课程改革要求教师由以往的知识传授者变成学生学习的组织者、引导者和合作者。在“学案教学”模式下，教师更需要做好反思工作，通过对学生学案的学后反思的批阅，发现他们的问题所在，作好记录，在下次的授课中，予以点拨讲解，不让学生的知识留空白。 参考文献： 1赵加琛，张成菊。学案教学设计 M。北京：中国轻工业出版社， 2016-08. 6 / 6 2张海晨，李炳亭。高效课堂导学案设计 M。山东文艺出版社， 2016. 3李江肃。不会之题失分教方法，会做之题失分查原因：对试卷讲评课的两点体会 J。中学生物学教学，2016（ 04）。 4付朝晖。