浅谈小学低年级男女生不同的教育方式与目标

1 / 5 浅谈小学低年级男女生不同的教育方式与目标 浅谈小学低年级男女生不同的教育方式与目标 赵婷婷 山东省济南市幼儿师范高等专科学校常春藤附属小学（ 250000） 孔子提出“因材施教”的教育观念深入人心，在现代教育中也是非常重要的教育原则，本着一切为了学生的发展，我们当今的教育开始关住学生的个体差异。各个学生生理条件、生活环境和所受教育不同，同一年龄段的各个学生在心理发展速度及性格、接受理解知识能力中存在大小不同差异。但就目前的课堂教育，只是注重了学生性格与学习能力不同。其实性别的差 异也是我们教育过程中所不能忽视的重要问题。在我短短一年的对班级管理与教学中，逐渐领悟男女生不同教育方式与目标的必要性。 在小学，尤其是低年级阶段，我们不难发现，所有的领头羊几乎都是女生，第一名、学习委员、班长都是女生，乖巧听话的是女生，上课认真听讲并积极回答问题的也是女生；反而男生成了老师们最动脑筋的学生，上课调皮捣蛋、2 / 5 作业潦草不认真的是男生，充分表现了小学阶段女生的优胜。可造成这一切的不是男生的错，而是我们没有注重性别的差异，没有真正的了解男女生的不同特点与优势，而采取了错误的教育方式所造成 的。 1 科学研究证明，男女生的身体差异性 男女生的身体发育是不同步的，对性别如何影响男女生的问题，包括美国、加拿大等 35 个国家研究表明，男生与女生大脑差别有 100多处，男孩血液中的多巴胺含量较多，流经小脑的血量更多。多巴胺可增加冲动和冒险行为的概率，而小脑是控制行为和身体行动的，流经小脑的血流量多，小脑就比较活跃，所以男孩就爱动。这些因素就导致在课堂中，男孩静坐与久坐的学习能力不如女孩，男孩更有可能在肢体运动中学习。在我不到一年的班主任工作中，对此也是深有体会。男生的多动，往往也 会令老师头疼，上课不能专注的听课，违反课堂纪律，下课在楼道跑动。 作为班主任的我们，这时只能靠智慧来制约，而不是怒吼与打骂来压制，曾经在课堂中我很多次给孩子们灌输“绅士形象”，并找班内其中一位男生作为大家的榜样。有时候我幻想，希望通过不断的涵养这些孩子，从而让他们个3 / 5 个都形成有礼貌、有教养的绅士风度。可是这是个漫长的滋养过程，不仅有言语的教诲，还要有书籍知识的滋润，“腹有诗书气自华”。但是不是所有的男生都能成为“文官”，还有武将呢！那对于这些武将，我们在课堂中只能靠“以动制动”，就比如我们班有一 位轻微多动症的孩子，我们可以想象，一个一年级的孩子，他的适应小学规范的过程比其他任何孩子的过程都要长，他的点滴进步和改变，都是在课堂中逐渐适应的结果。作为老师，我们只有付出比对任何孩子多的注意力与点名频率，增加他站起来回答问题的几率，以此他的注意力才会慢慢移到课堂中。 2 语文教学中的男女生差异 女孩在阅读与写作上平均比男孩超前年，而这个距离从童年早期就开始贯穿整个学习生涯，很多男孩子的大脑天生不能很好地适应那些强调阅读、 写作、复杂的组词造句的教学教学方式，尽管这些都是语文教学中重要组成。女孩大脑中，有更多范围的区域专门负责语言功能、感知记忆、静坐、倾听、语调与神经交叉串话，因而复杂的阅读和写作对于她们而言，显得比较容易，相比较男孩来说比较困难。我们平时就有阅读的作业，结果与此相同。我们班的阅读档案册显示，女生每天的阅读时间与阅读书目的数量要优于男4 / 5 生。 在语文教学中，很多教师的教学过于模式话，忽视了男生女生复述能力存在的性别差异，男生导致语句啰嗦，调理不清，中心不明。复述中展现不出男性语言的简洁豪放，逻辑性强， 女孩在的流畅柔美，形象生动。所以在教学中，要按照性别优势进行教学。比如，男生复述语言灵活且具有推理能力，就找一位男生做其他男生的示范。女生复述语言形象且富有想象力，就让女生做女生的示范。教师不再做硬性的规范与指导，让男女生呈现出性别的最大优势。 在我的课文朗读教学中就亲身经历了这样的故事。我们在教学朗读课文与好妈妈儿歌时，刚开始我做示范，引导孩子们注重声情并茂的有感情朗读，经过了很多次的训练，女生们个个都展示着自己的风采，语调抑扬顿挫。而男生呢，个个顿时变得慌了神，木呐的发出与女生不和谐的 音调，还有部分男生干脆不出声了。于是每次我要求有感情朗读时，只能听到女生们动人的音调。后来我在教学儿歌时，让男生起立读，男生们拍着节奏，读的阳刚气十足，有很有节奏感，而我灵机一动，让所有的女生也读同一首儿歌，女生们随着节奏摇摆这头，生动地朗读着，让人听着，好像一曲悦耳的歌。其实朗读没有什么硬性的要求，只要按着孩子5 / 5 们的特点去表现就可以了。所以现在我们班的男生不再惧怕有感情朗读，而是有了更多的勇气和自信表现自己。 作为教师的我们，与其给予那些消极的评价去催婚一个孩子的自信，不如就放他去发挥自己的优 势，成就欲是激发所有的潜能的动力。尊重孩子的性别差异，顺应成长规律，让所有的男孩子都能成为