浅谈小学低年级自然课的“情·知教学”

1 / 6 浅谈小学低年级自然课的“情知教学” （辽宁省大连市西岗区兆麟小学 鲁启安） 所谓“情知教学”，概括地说就是把认知因素与情性因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明 显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺 牲情性目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而 已，并不把它作为教学目标看待。“情知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情性目标 的统一。强调在教学过程中，学 生的认知心理和情性心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明 的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。 “情知教学”的教学思想与小学自然教学大纲（以下简称大纲）所提出的要求是一致的。大纲 要求指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养学生的观察及动手操作能力，这是教学的认知目标；要 求培养学生的科学志趣、科学态度等，这是教学的情性目标。在低年级的自然教学活动中，如何将“情知教 学”和大纲有机地统一在一起，更好地完成自然课的教学任务呢？笔者认为可以通过以下七 个方面来完善 自然课的“情知教学”。 2 / 6 保持良好的人际关系； 创设适宜的学习情境； 给学生以充分表现的机会； 实施信息传递的“立体结构”； 充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素； 教会学生学习； “学”与“习”的统一。 下面结合磁铁游戏一课谈谈在小学低年级自然课中应如何实施“情知教学”。 一、明确目标，做到认知目标和情性目标同时并举 正因为“情知教学” 要求认知因素与情性因素辩证统一，所以在教学活动中既要明确认知目标（掌握知 识、开发智力），又要明确情性目标（培养动机、兴趣、情感、意志和性格等心理素质），使二者同时并举， 统一实现。根据大纲要求并结合一年级学生的认知心理特点，明确磁铁游戏一课的认知目标和情性目 标。 （一）认知目标 让学生了解磁铁的形状； 知道磁铁能吸铁； 使学生初步学会磁铁吸铁的实验，教给学生3 / 6 用观察、比较的方法认识事物。 （二）情性目标 引起学 生对自然科学的兴趣； 培养一年级学生持久地进行学习活动的意志品质和敢想、敢做、会做的自信心。 只有明确了目标并将认知目标和情性目标统一于教学过程中，才能收到相得益彰的教学效果。 二、创造条件，达到认知过程和情性过程和谐共进 “情知教学”理论认为，情与知的健康发展应该是和谐共进的。要达到和谐共进，必须借助一定的手段 或创造一定的条件，根据磁一课的教材特点，笔者认为应从以下三个方面入手来创造条件，达到认知过程 与情性过程的和谐统一。 （一）创 设适宜的学习环境 心理学的研究表明，人的情知心理因素是先天素质在后天环境中逐渐养成和成熟的。在教学过程中只有创 设良好的物理环境，人际关系环境和问题情境等，学生的心理素质才能得以较好的形成和发展。因为低年级儿 童的心理特点是活泼、爱动、好奇心强、注意力不能长久集中，让他们老老实实坐上一堂课确实不易，所以在 教学中努力创设适宜低年级儿童学习的环境尤为重要。只有利用各种手段4 / 6 使学生产生兴趣、产生好奇心。才能 引导学生进行各种 认知活动，同时实现情性因素的培养。从这一点出发，结合本课教学内容，笔者创设了一种 适宜一年级学生的学习环境。 充分利用各种教具和学具。有趣的、形象直观的教具最能吸引低年级学生的注意，引起学生的好奇， 使他们产生学习的兴趣。根据实际教学的需要，笔者自制了新颖的魔术教具和学生喜闻乐见的动物教具，并为 学生准备了大量的实验材料。如各种形状的磁铁、小木块、橡皮、铁片、铁钉、螺丝帽、玻璃、塑料尺、烧杯 、锯末等。诸多的教具激发了学生的学习兴趣。 绘制颜色鲜艳、直观形象的图片。笔者针对磁 铁常见的形状制作了颜色鲜艳、形象逼真的卡片，结合 磁铁的性质设计了三幅直观的、易为学生理解的挂图。 创设集知识与趣味于一体的游戏活动。根据本课的三个性质笔者设计了三个游戏，寓知识于游戏之中 。 运用先进的电化教学手段。笔者准备了一段拟人化的电视片，将磁铁的应用知识通过声、像途径传递 给学生。 举行饶有趣味的竞赛活动。本课采用了分组竞赛的教学形式，巩固学生已学得的知识，并开发学生的 思维。 学生在教师创设的这种适宜的学习环境中学习，5 / 6 兴趣盎然，回答问题 争先恐后，就连学习比较差的学生也 跃跃欲试。可见，认知过程与情性过程在这种条件下能够和谐共进。 （二）充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素 教材的思考性因素是指教材内涵或由教材所引发的在“教”与“学”过程中需要思考的因素。教材的情绪 性因素是指教材内容能引发学习者情绪变化的因素。教材既是认知因素的载体，也是情性因素的载体，为了使 学生的认知心理和情性心理同时活跃起来，就必须发掘和利用教材的思考性和情绪性因素。 比如，在导入磁铁游戏一课时，笔者根据教材内容编了一个小魔 术，这个小魔术利用磁铁隔着纸能吸 铁的原理将铁末吸到纸上，同时在纸上显示出课题的拼音字母。这样做的目的是：其一，引出了本课课题；其 二，激起学生的兴趣，使学生惊奇不已；其三，惊奇之后，学生头脑中会出现“为什么”，他们的思维处于极 其活跃的状态。为了找到答案，学生产生了认知的需求，为本课的教学打下了基础。这个小魔术利用了教材的 情绪性因素，通过磁铁在学生心中的神秘感引发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。同时又活跃了学生的思 维，激发学生去探索，从而使学生深刻理解知识，开发智力。可见，在教学中，教师只有6 / 6 自觉并充 分地发掘和 利用教材的思考性和情绪性因素，才能达到认知目标和情性目标统一实现的目的。 （三）给学生充分表现的机会 教育的目的是让学生养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做 的这种精神。要达到这种目的，就必须给学生充分表现的机会。只有给学生充分表现的机会，才会提高学生独 立思索、独立分析、独立解决问题的能力，才会增强学生的自信心，提高学习兴趣和学习能力。 给学生群体表现的机会。为了落实教学面向全体学生的教育思想，在教学活动中教师要让每 个学生都 参与学习，都有表现的机会。在磁一课中，笔者设计了多个分组实验，让实验组的每一个学生都有一次或 两次动手操作的机会。为了体现学生是教学过程中的主体，凡是学生自己能解决的问题都让学生自己去