浅谈新课程下高中英语阅渎教学

1 / 7 浅谈新课程下高中英语阅渎教学 浅谈新课程下高中英语阅渎教学 重庆市大足区第二中学校 杨芳蕾 高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，是英语教学的核心课程。在新课改下的高中英语阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的积极性和主动性，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强巩固和训练，切实有效地提高学生的阅读理解能力。笔者在教学实践中归纳总结出以下经验。 一、创设问题情境 ，激发阅读兴趣 教师使用提问法把学生迅速带人问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛2 / 7 围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。 在教师精心设计的 创造性问题情境中，让学生个体主动地去发现问题，尽可能变教师的“指令性”教学为学生的“选择性”学习，激发学生自主探究的兴趣，在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如名字、某个日期、概念、事实等。例如就“ JOURNEY DOWN THE MEKONG”这篇文章，笔者设计了这样几个问题：（ 1） What was Wang Kun and Wang Wei s idea of a good trip？（ 2） Who planed the trip to the Mekong？（ 3） Where is the source of the Mekong and which sea does it enter？在整个阅读过程中，有的学生一碰到不会的单词，就要拿词典查，其实这是一种非常不好的阅读习惯。要鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词和理解文意，同时，注意抓住篇章信号词来处理句子关系。信号词主要有下列几大类型： 表达顺序 /时间先后的 first（ ly）， second（ ly），for one thing， for another， in the end 等；表示递进的 again， moreover， in the same way， by the way等；表示因果关系的 therefore， as a result， as consequence 等；同义词、反义词等。还可以根据词根3 / 7 等猜测生词词义。如： If you go without sleep， you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中 concentration 是生词，但根据句中 or 前面的单词 memory（记忆力），我们便可大概推知其含义（注意力）。让学生有独立地、创造性地解决问题的权利，激发学生自主探究的兴趣，从而提高学生阅读理解能力。 二、加强阅读指导，培养阅读能力 阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度。首先，可通过限时阅读来提高阅读速度，使学生的阅读速度由每分钟 80 个文字符号提高到每分钟 120个文字符号，略高于国家标准，接近于母语阅读速度。这样可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。其次，没有足够的输入，也不可能有高效的输出，所以需要阅读量的增大。通过阅读，学生可以增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维 习惯并学会用英语思维。同时，要求教师加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。阅读技巧基本上可分为略读（ skimming）、跳读（ scanning）、猜测词义、预测、推断等。例如：在教学使用推断阅读技巧中，教师通4 / 7 过设计一些推理、归纳结论的问题，让学生根据文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，从文中隐含的信息去推测文章深层结构的含义或作者的意图，培养学生的推断能力，使学生在更高的层次上理解所读文章的内容。 一堂课如果导入环节能够吸引学生眼球，就会极大地调动学生学习的积极性，提高教学实践效率创设问题情境是激发学生思维的一种方法（王怀彬， 1995）。问题也会产生悬念效果（胡春洞， 1990）这一引入方式的最大优势就是可以激发学生的学习兴趣和动机，因为问题和疑问使学生产生一种对答案的需求，而随后的讲解又形成了一种对答案的满足。例如在讲新课标必修 2 的 unit2“ the Olympic Games”时，我提出了以下几个问题： What are the olympic games? When and where were the first modern olympic games held? Would you like to know more about the history of the olympic games? 5 / 7 利用这些问题，给学生设置悬念进行导入，使学生迫切想看课文的心情。结合历年高考题中学生阅读理解题上丢分十分严重的情况，教师在平时的课堂教学过程中，重点培养学生的阅读理解能力显得尤为重要。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体 信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。在课文教学中应该有效训练学生抓住要点，理解内涵，理清结构等能力。在语篇处理中，我们应在具体的能力培养目标的指导下设计多种训练模式，大胆探索适合课堂的新途径。目标应该包括五个方面：联系语境，猜测词义；分析结构，理解难句；把握脉络，理解文章；分析推理，深层理解；训练技巧，养成习惯。通常建议教师可以采取以下几种方式： （ 1）巧用构词法猜测词义； （ 2）同义词、近义词或反义词和对比关系猜 测词义； （ 3）画图列表法； （ 4）个体寻疑，小组探究解答； 6 / 7 （ 5）人物形象的思想性格分析； （ 6）戏剧经典片段表演； （ 7）用多种假设结果反推作者真实意图和观点。 三、迁移运用 （ 1）在相关语境中认识课文黑体字； （ 2）组织小辩论； （ 3）记录课堂发言，小组合作，形成集体小作文； （ 4）续写或改写戏剧并表演； （ 5）课后搜集摘抄有关好词好句好篇。 四、运用多种方法，强化阅读能力 教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语阅读的渠道；积极鼓励和支持学生参与课7 / 7 程资源的开发和利用。比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了。使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的阅读视野。教师还可指导学生做阅读冲刺训练，具体做法是：首先让学生以正常速度读 5 分钟，数一数共读了多少行，然后从停下来的地方往后面数同样的行数，用铅笔 在空白处做个记号，尽量在 4 分钟之内读完；