浅谈语音在小学教学中的重要性

1 / 9 浅谈语音在小学教学中的重要性 浅谈语音在小学教学中的重要性 摘要：语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。语音教学在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课，也没有语音单元，这一点与字母教学、词汇教学和课文教学有所不同。然而语音学习是小学英语学科重要和首要的任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现，也直 接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；语音也是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。这是由英语语音教学的特点所决定的。因此，我认为小学英语语音教学是必不可少的。 关键词：音标、语音教学、小学英语课堂、学生 一、 现存的问题： 在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就2 / 9 是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端： （一） 用汉字或汉语拼音粗略辨析 读音 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如 two 标成“兔” ,I标成“爱” ,Good morning标成“ gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。 （二） 造成识记单词的障碍 不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词 的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。 （三） 妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们3 / 9 自主学习能力的发展 小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能 牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。 二、利用汉语拼音，进行音标教学，完成正确迁移 音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用 48 个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导、如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。 虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证地看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物 的4 / 9 英语学科，在刚接触的初期，学生学习需要一根拐杖来帮助他们，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习 t,d两个辅音因素时，我告诉学生 t,d与汉语拼音 t,d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的 t,d 里面包含了英语音素t,d的发音，只要把汉语拼音后面的 音去掉就可以了（即汉语拼音 t=t ,d=d ），我就这样一比较，并把发音时 的口型大致地分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。 三、游戏策略 德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学地采用游戏教学将大有裨益，而单纯的学习是枯燥而无味的，根据小学生的生理、心理特点，以及小学英语课程特点，我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中，5 / 9 我经 常采用以下几种游戏进行语音教学。 s missing?将音标卡片拿出 4 5张不等，给学生 10秒记忆，然后抽出一张，问学生：“ Whats missing?”答对的学生给予鼓励。 2.开火车。拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读，看看哪一个小组读得最快、最准，第一个到达终点，其余小组给获胜小组以掌声鼓励。 3.看嘴形，猜音标。教师或请学生“读”出所给音标（不发出声音），让学生根据口形猜出音标，看谁猜得又快又准，此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。 四、活化形式，激发兴趣， 树立信心对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉” ,而且要在教学方法上多做文章，遵循小学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语6 / 9 音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。学生对英语语音有一个从开始学习，到接纳，再到融合的认识过程。教师是学生的领路人，教师的责任就是要努力缩短和优化这一 学习过程，要让英语语音教学的过程变得生动、形象，可以感受，可以触摸，要有助于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。 教学音标的目的不仅是认识 48 个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具 英语词典，教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心， 又拓宽了知识面，有时会话中的三会单词，就让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们：“这是你们自己学会的。”学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。 五、 语音教学中应注意的几个问题 7 / 9 （一）挖掘和发挥汉语和方言的正迁移作用 对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的急哦学点，在教学中应巧妙把握，指出差异，挖掘并发挥其正面作用使之成为帮助学生掌握语音的一个“ 拐杖” .比如在学习 /t/ /d/两个辅音因素时，我告诉学生 /t/ /d/与汉语拼音 t、 d 很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。实际上，汉语拼音的 /t/ /d/的发音，只要把汉语拼音后面的托音去掉就可以了，我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会轻易发错音。 （二）树立以运用为中心的大语音观 从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语、说英语，有的老师在教学英语语音时，使用的语音和语调不是在真实交际运用中应 该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音和语调，这可能使学生形成错误的语音语调习惯。因此，我们从语音教学的一开始就要注意按照真实的交际中的语音语调进行教学。 8 / 9 （三）坚持长期正确的输入 语音学习往往存在一些特殊的现象，如 J. Berko 和R. Brown（儿童得学习语言“规则学习说”的代表者）在研究中发现的 fis现象。当一个成人和一个儿童交谈时，这个儿童把他的充气塑料鱼叫做 fis（ fish）。于是，这个成年人模仿这个儿童的错误发音问：“ Is this your fis?”这个儿童 说：“ No, my fis.”接着，成人继续模仿，而儿童一直坚持正成年人的模仿。后来，这个成年人问： Is your fish?“这个儿童才说：” Yes, my fis.“一段时间之后，这个儿童能正确地说出” my fish“ . 这一事实表明，即使儿童存在一定的语音错误，但儿童能通过感知辨别语音的正确与错误；若坚持长期正确的输入，儿童就能达到正确的输出。这同时说明