低年级阅读与写作起步教学尝试.doc

低年级阅读与写作起步教学尝试作者：柴德飞朱德敬陈小变课标中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文作为一种重要的交际工具，既有口语的交际，又有书面的表达交际。书面的表达也就是我们语文的最终教学目的写作。如何让学生打好写作的基础，乐于表达、善于表达呢？在从事低年级的语文教学中，我尝试着采取以下措施提高学生的写作水平，收到了较为满意的效果。一、生活中学语文1、语文来源于生活，并再现生活。学生一入学，对小学生活产生了极大的向往、好奇。要调动起他们的这种好奇心，运用到语文学习中，让他们喜欢语文，感觉到语文就是生活。可带领他们参观校园，认识学校的一些设施，关键是引导他们认一认校园各个部分的字以引起他们学习的兴趣；在此基础上让他们说一说自己的内心感受，汇报认识了校园里的哪些字，并及时告诉他们这就是在学习语文，鼓励他们已经在语文课上表现得非常棒，让他们感受到语文的趣味性与生活性，与语文亲密接触，拉近学生与语文的距离，走进生活学语文。2、生活中识字。学生的习作离不开大量的阅读，在一年级，我让学生每人建立一个课外识字卡片，让家长帮助记录每天在生活中认识的汉字，并及时整理，在班内定期进行识字小能手评比。在比一比、赛一赛中，学生的识字兴趣被调动起来了，识字的数量远远超出了课标要求的底线。随着识字数量的增加，学生的阅读欲望也被提了起来，由以前的睡前家长讲一个小故事，变成了自己阅读喜欢的好文章，学生在大量的阅读中找到了自己的喜好与理想。在阅读中理解感悟的能力得到了升华，有了一定的阅读积累，学生就有了写一写的兴趣。3、生活中观察记录。学生生活在五彩缤纷的世界之中，事事是素材，时时是契机。特别是低年级的学生想象力丰富，在我们司空见惯的事物中，他们常常会有特殊的发现，引导他们把自己的这种独特的体验表达出来，这就是习作。我在一年级时，开始尝试让学生每天说一句话，在班内说出来，后来让家长帮助学生记录下来，并让他们试着“读”出来。在这样的练习中，学生读写在无意中结合了起来，读写互相提高。随着学生写字量的增加，学生已不满足于读，抓住时机，我让学生把自己的想法写出来。开始我让学生每天只写一句话，对于写了几句话并且表达有一定内容的学生进行表扬，其爷学生也在无意中由一句话变成了几句话。开始写作的时候学生语言简短，内容模仿性也比较强，后来我在教给学生观察方法的同时，有意识地引导他们抓住生活提供的每次机会，用心去体会，并写出这种感受。在学校举行的庆“三八”活动中，我在参加托球跑时不小心摔倒了，但是我又很快爬起来，迅速向终点跑去。学生看在眼里记在心里，第二天交来的日记中，学生这样写道：老师摔倒了，我很想把老师扶起来，但是我很害怕，吓得我不会走路了。这就是学生当时真实的内心变化，这么细小的变化他们都能捕捉到，并且记录得又是这样真实，可见他们已经找到了写作的影子。二、堂内外大量阅读，搞好积累学生在生活中积累的词语、丰富的生活经验还要靠教师在课堂上进行总结与指导。1、课前十分钟讲故事。我们每天利用课前时间学生轮流讲故事。学生在轮到自己的那一次会非常卖力地讲解，在讲故事的同时已经把内容背诵了下来，这样在讲故事中积累了语言，其他学生也受到了熏陶。2、一天一成语。到了二年级时，我要求学生一人搜集一条成语，轮流在班级的阅读课上向学生汇报自己积累的内容。这样全班有四十几名同学，一人一条，就会学到四十几个成语。并且对在写话中运用到成语的同学大力表扬，其他学生也会争相效仿，学生的写话因为有了成语的加入而文采飞扬。3、课内阅读兴趣高。我在每周的阅读课上，没有让学生做大量的语文练习而是自主阅读、自由阅读，对他们的要求就是读熟，在熟读的基础上读出自己的感受来。学生读完班级阅读小书架上自己喜爱的书后，又主动去寻求书籍阅读，并定期开展故事演讲比赛，让学生交流自己读书的体会。在读书交流中，学生的阅读积累逐渐增加，口语表达能力也迅速提高，学生写的日记更是让人赞不绝口，学生写日记不是老师让他们写，而是自己觉得非写不可。在这样课内外的阅读指导中，在二年级的语文教学中，我提高了对学生读写的要求，不满足于一年级时的一周背诵一首或几首古诗，而是每天阅读自己喜欢的文章，并定期开展故事诵读比赛，在诵读中学生交流了自己的读书体会，找到了读书的乐趣。写作也由一年级时的每天一句话或几句话，而成为学生每周写两篇自己比较满意的日记，提前让学生尝到了自由表达的乐趣。学生在课内外有序的训练指导下，阅读量远远超过了课标要求的数量，在阅读中学生积累了语言，并把自己的积累从脑中提取了出来，变成了行云流水似的