测量电阻教学反思

1 / 6 测量电阻教学反思 篇一：测量电阻教学反思 用电流表和电压表测电阻是电学中一种基本的测量电阻的方法。以前的教材在安排这一内容时，是对定值电阻进行测量，最后用“多次测量求平均值”的方法来减小误差。本节安排了测量小灯泡电阻的实验，要求学生“多测几组数据”、“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。这两种安排都能使学生学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深学生对欧姆定律的理解，为学生提供了常用电学器材综合使用的机会，提高学生动手操作能力。但不同的是，所测量出来的数据，会引发学生不同的思考， 从不同方面加深学生对电阻概念的理解，对于学生的方法学习和能力培养有着不同的作用。 在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的，而是科学家们在研究问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。生活中也是如此，不少的2 / 6 小分明都是在使用过程中感觉不好用，有心人发现了才发明出更好用的。同学们如果坚持去分析评估，养成这种良好的学习习惯 ，说不定你们也能发现新的科学规律，或者是有新的发明创造。这样激励学生去分析评估。 在今后的教学中，多设计这样的问题，多引导学生去分析，我相信，学生的能力一定会提高，将来的发明家中就会有我们的学生。 篇二：测量电阻教学反思 每节课都是一节有遗憾的课，我也深有感触。比如这节课吧，下课后联系课上实际反思一下，自己就感到遗憾多多： 第一，时间分配感觉侧重点有些偏移。学生回顾影响电阻的因素时间有些过长，如果下次再讲本课，我将直接切入正题：测量小灯泡电阻的原理或依 据的公式是什么？ 第二：没充分捕捉课堂上的生成资源，表现在画电路图时，只找了一个学生到黑板上画，下次应多找几个画法不一样的学生到黑板上画，然后让学生判断，黑板上学生犯的3 / 6 毛病，下面的学生能引以为戒，对的能加深印象。 第三，学生不善于倾听，有学生发言时，有的好打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生 学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而 无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。要想培养学生 此文转于斐斐课件园 养成倾听的习惯，教师要起带头作用。 第四，分组讨论时，教师提出问题后就直接让学生进行分组讨论了。以后分组讨论前应让学生先思考一下，有了自己的见解以后再互相交流看法，使彼此得到进一步发展。第五，本节课没体现出延续性，得到结论后学生知道灯丝的电阻受温度的影响较 大后，可与研究“欧姆定律”实验进行对比，问：欧姆定律中为何用定值电阻而不用灯泡？答曰：欧姆定律实验中，要求阻值一定。而定值电阻的阻值受温度影响较小，灯丝电阻受温度影响较大。 篇三：测量电阻教学反思 4 / 6 通过本节课的学习，我觉着有许多感触，即有新的课改精神，又有一些不足之处。现在对这节课进行了反思如下： 1、成功之处 在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质 疑，敢于创新。 2、不足之处 在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整个教学环节上显的 “ 头重脚轻 ” 。在猜想与假设的环节中，有很多学生提出的都是错误的猜想，当时我真的有点晕，其实猜想的对错不是重要的，重要的是调动学生主动思考的积极性，即使是错误的猜想，我们也可以通过实验探究来排除。从而得到正确的结论，而我却直到有正确的猜想提出才停止提问。使得反馈练习的时间不够用。 5 / 6 3、学生创新 在探究的过程中，有一组学生的电 流表坏了，我灵机一动，便给了他们一个新的探究课题，只用电压表测小灯泡的电阻，结果他们真的成功了，虽然误差大了些，但培养的他们的创新能力，因此我也把我的反馈练习改动了一下。让学生们设计只用电流表或电压表测电阻，这样把本节可的教学内容给加深了。 4 教材设计 “ 伏安法测电阻 ” 是学习并理解欧姆定律之后的一节探究课，是对欧姆定律知识的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一层次的练习。为以后的电学探究左打好坚实的操作基础。 教材处理 本节内容分教材开门见山 的提出用 “ 伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻 ” ，我个人认为这样的安排不利于中下等学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让学生理解 “ 伏安法测电阻 ” ，所6 / 6 以导课时间比较长针对本课的教学目标和学生容易出现的思维障碍，本课的教法主要采用引导探究法。精心构筑体验的平台，把握 “ 开 ”、 “ 引 ”、 “ 放 ” 三个环节。 “ 开 ” 即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。 “ 引 ” 即在学生的探索活动遇到困难时，教师与学生共同参与实践探索，而不是超前指路 、给结论，更不能 “ 代替 ” 学生得出结论。 “ 放 ” 即 “ 放开来让学生学活 ” ，允许学生提出不同见解，鼓励 “ 标新立异 ” 。 本课采用体验探究的学法，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分