xx年六年级语文下册第四单元教学设计（s版）

1 / 13 XX 年六年级语文下册第四单元教学设计（ S 版） 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 19船长 教学目标 1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。 2、学习本课生字新词。正确认读 “ 嘈、遣、渊 ” ，读读记记 “ 嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守 ”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。 教学重点： 船长哈尔威 在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。 教学难点： 理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。 教学准备：课前预习。 1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。 2、思考：课文写了一件什么事？质疑。 2 / 13 课时安排： 1 课时 教学设计 一、检查预习，初识船长 1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是 板书：船长 2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。 嘈杂井然有序巍然屹立调遣 犹如铁铸纹丝不动深渊忠于职守 二、细读课文，再识船长 1、提出要求，学生自学。 课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文： （ 1）、 “ 被撞遇险 ” 部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发危在旦夕 ） （ 2） “ 指挥援救 ” 部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。 学生自学，教师巡视指导。 2、交流收获，共享资源。 （ 1） “ 被撞遇险 ” 部分：学生交流自己研读中的 “ 发现 ” ，3 / 13 教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。 （ 2） “ 指挥援救 ” 部分： a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。 b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第 3 自然段可用齐读；5、 6 自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。 c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。 （ 3）齐读本段。 3、 “ 以身殉职 ” 部分： “ 读 ” 让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的 精神品质。 “ 读 ” 的形式：第 29 自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。 三、交流收获，个性解读 读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。） 【引导学生对于 “ 人生观 ” 的再次解读。】 四、课后练习 1、激励学生从 “ 嘈杂调遣深渊井然有序巍然屹立忠于职守 ” 等词语中自选词语应用写话。 4 / 13 2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。 3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。 板书设计： 19船长 哈尔威 教学反思： 语文百花园四 教学目标： 1、 “ 温故知新 ” 教学目标 （ 1）通过 “ 句式变换 ” 的训练，让学生学会把 “ 直接转述 ”改为 “ 间接转述 ” ，感受语言表达的丰富性。 （ 2）通过 “ 拓展与交流 ” 内容的学习引导，强化学生对人物 “ 语言 ”“ 动作 ”“ 神态 ” 和 “ 心理活动 ” 描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。 （ 3）通过 “ 积少成多 ” 中赠汪伦古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生积累古诗 的兴趣，从而丰富学生的文化底蕴。 2、 “ 口语交际 ” 教学目标 （ 1）培养学生文明交际的良好习惯。 （ 2）培养学生乐于交际的良好品质。 （ 3）让学生学会交际：培养学生听、记、表达（应对）等5 / 13 能力。 3、习作教学目标 （ 1）培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。 （ 2）通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的文风。 教学重点： 1、 “ 温故知新 ” 句式变换。 “ 直接转述 ” 改为 “ 间接转述 ” 如何正确改变 “ 人称 ” 。 2、 “ 口语交际 ” 辩论会。课前指导学生收集相关的资料；课内引导学生 如何做到有针对性、有理有据地反驳。 3、习作 写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。 教学难点： 1、 “ 温故知新 ” 句式变换。 “ 直接转述 ” 改为 “ 间接转述 ” 如何正确改变 “ 人称 ” 是个难点。 2、 “ 口语交际 ” 辩论会。引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。 3、习作 写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。如果素材不鲜活，无法很好表现人物群体特点。 教学准备： 做好相关资料的收集（见课时中的 “ 课前任务 ” ） 课时安排： 5 课时 6 / 13 教学设计： 第一课时 教学内容： “ 温故知新 ” 栏 目中 “ 句式变换 ”“ 拓展与交流 ” 两项内容。 课前任务： 在课内与课外阅读中，收集描写人物 “ 语言、神态、动作、心理 ” 的典型语句，体会这些句子对表现人物特点，表达文章思想感情的好处。 一、句式变换 “ 直接转述 ” 改为 “ 间接转述 ” 1、学生自读例句，注意书上 “ 学习伙伴 ” 身边的泡泡，分析每组里两句话（ “ 直接转述 ” 人物语言与 “ 间接转述 ” ）之间的不同。 2、同桌交流，或小组交流，教师巡视了解情况。 3、应用书上的两个例句，让学生谈一谈自己的发现。 “ 直接转述 ” 改为 “ 间接转述 ” 的要点： （ 1）改什么 改 “ 人称 ” 和 “ 标点 ” 。 a、 “ 标点 ” 把 “ ： ” 改成 “ ， ” 把 “” 去掉。 b、 “ 人称 ” 首先确定转述对象（由谁转述），转述给谁听，再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。 如：温迪告诉我： “ 妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。 ” a、转述的人是句中的 “ 我 ” ，句子可改为：温迪告诉我，7 / 13 她真为我为外公所做的一切感到骄傲。 b、转述的人是第三者（温迪和 “ 妈妈 ” 之外的人），句子可改为：温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。 4、让学生改写书上的三个句子。 （ 1）闰土说： “ 走路的人口渴了摘一 个瓜吃，我们这里是不算偷的。 ” 改为：闰土说，走路的人口渴了摘一个瓜吃，他们那里是不算偷的。 （ 2）李东高兴地说： “ 我从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。 ” 改为：李东高兴地说，他从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。 （ 3）老师解释说： “ 梦里飞行，说明你们是在长身体呀！ ” 改为：老师解释说，梦里飞行，说明我们是在长身体呀！ 5、教师补充二个句子巩固练习。 （ 1）诸葛亮对鲁肃说： “ 三天之内要造十万支箭，得请你帮我的忙。 ” （ 2）妈妈对我说： “ 告诉你爸爸，我要带你外婆去看病，中午你们自己煮饭吃。 ” 6、让学生谈谈改写句子的感受。 二、拓展与交流 体会写好人物 “ 语言、神态、动作、心8 / 13 理 ” 的好处 1、请学生读一读 “ 拓展与交流 ” 中的句子，感受人物 “ 语言 ”“ 动作 ”“ 神态 ” 和 “ 心理活动 ” 描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。 2、交流在课内外阅读中摘抄的句子，说一说这样写的好处。 3、教师创设情境，让学生进行人物 “ 语言 ”“ 动作 ”“ 神态 ” 和 “ 心理活动 ” 描写练笔。 三、课后练习 1、注意观察生活中人物的表现，进行人物 “ 语言 ”“ 动作 ”“ 神态 ” 和 “ 心理活动 ” 描写练笔。 2、在课内与课外阅读中，注意收集描写人物 “ 语言、神态、动作、心理 ” 的经典语句。 第二课时 教学内容： “ 温故知新 ” 栏目中的 “ 积少成多 ” ，结合开展背诵古诗文比赛活动。 课前任务：背诵古诗文。 一、背诵导入 全班齐背本单元学的三首古诗。 二、积少成多 诵读积累诗歌 1、学生自由朗读，了解诗的大意，体会诗中的思想感情。 2、交流，感受 “ 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情 ” 古诗名句的美。 9 / 13 3、背诵。 4、出示李叔同写的送别让学生诵读，播放送别（关于送别教师也可进行 适当的介绍，见案后 “ 参考资料 ” ）。 送别 李叔同 长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 天之涯，地之角，知交半零落；一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 三、背诵古诗文比赛 形式：可采用男女生挑战赛；可采用小组与小组挑战赛；也可采用同学之间热身赛之后，自荐表演赛等。 四、课后练习 激励学生课后继续背诵古诗文。 第三课时 教学内容：口语交际 “ 辩论会 ” ，辩题是 “ 是冷漠还是真爱 ” 。 教材呈现的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起来。正反双方的观点是 “ 这个妈妈对孩子真冷漠 !”“ 这才是真正的爱 !” 。 课前任务 （一）学生方面 10 / 13 1、了解教材中的情境内容，明确双方观点。 2、自由组合小组，选择己方观点。选出组长，组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方观点的材料。 3、互相交流收集到的材料，整理备用。小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。 （二）教师方面 1、首先让学生了解教材中的情境内容，明确双方观点。 2、了解学生分组情况，必要时给予适当调整（注意学生资源的互补），人数 5 个左右，不宜太多。了解各小组选择的观点，鼓励选择辩方少的观点。 3、对于资料的收集给予适当的指导。指导学生可从平时生活中寻找有力的事例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。关注学生资料收集的情况。 4、教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。 （三）环境方面 1、课前黑板写上 “ 辩论会 ” 三个大字。 2、教室桌椅摆成若干个方块，每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。 一、再现情境，明确要求 1、教师指导（或充当）主持人，描述情境，提出正反方观点。 11 / 13 2、提出要求，做好辩前准备。 （ 1）记住自己 的观点。 （ 2）要用事实材料进行分析说明，尽量做到观点突出，有条有理。 （ 3）认真听，快速记录自己的想法和对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。 （ 4）发言时要注意自己的语气和语调等，自然大方，文明辩论。 3、让各小组进行辩前的准备。 二、点面结合，全员参与 1、请一个正反方小组在班上进行试辩，让学生参与评价；教师给予肯定鼓励，提出注意事项，必要时给予示范。 2、按坐位方块，正反双方进行辩论。教师巡视指导。 3、请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论，适时给予评价、指导。 4、让 各辩方小组自行调换辩方（对手），再次进行辩论。教师巡视了解情况，给予适当的指导。 5、在各小组推荐优秀辩手的基础上，重新组合正反方小组，进行班级辩论表演。 6、评出最佳辩手，学生谈收获，教师小结本次辩论会学生表现情况。 第四、五课时 12 / 13 教学内容：习作指导 写一个人物群体。第四课时习作指导约 20 分钟左右后，学生动笔习作；第五课时学生动笔习作。 课前任务 1、给学生充足的时空，引导学生关注群体生活，为本次练笔收集生活素材。 2、教师要反复布置生活作业，让学生在一定的生活情境中体验群体生活， 从中获得鲜活的练笔素材。 一、引用明星群体，明确何为群体，如何介绍群体 同学们，你们在电视上看到过 “ 千手观音 ” 这个节目吗？这个节目给你留下什么印象？你知道这 21 位演员都是些什么人吗？这 21 位演员就是一个群体，如果要请你把这个群体介绍给大家，你可以介绍些什么呢？ 学生交流。 教师适当引导，目的要让学生明确群体可大可小，介绍群体要选用与群体人员密切相关的典型事例，才能很好地表现群体特点。 二、导入习作要求，唤醒习作欲望，选择要写群体 1、谈话：同学们，在生活中我们每个人都离不开这样或那样的群体，比如 在家里，我们和爸爸妈妈等亲人在一起；走亲访友时，我们和亲戚朋友在一起；在学校，我们和老师同学在一起 在不同的群体里，我们体验到了不同的生活；13 / 13 在不同的群体里，我们一同经历了这样