激发学生兴趣，提高说明文教学的效率

1 / 6 激发学生兴趣，提高说明文教学的效率 作者 王柏勋 内容 ，可以有抓住事物本身的特征，用科学的真知吸引学生；理解说明方法，引导学生欣赏说明文的平直美；运用图表手段，在教学说明顺序中增添新鲜感；反复揣摩涵泳，体味说明文语言的妙处。 说明文是一种重要的实用文体，随着社会的不断进步，科学技术的高速发展，它与生产和生活的关系越来越密切了。七十年代末人教版初中语文教材，共有课文 164 篇，其中说明文 15 篇，只占总数的 %；新版的初中教材共有课文172 篇，其中说明文有 38 篇，点总数的 %，比 率增加了近十三个百分点。那时的两年制高中教材，共有课文 106 篇，其中说明文 5 篇，只占总数的 %；现行的高中教材 141 篇课文中有说明文 15 篇，占了总数的 % ，比例也增加了一倍多。这也充分表明，说明文在中学语文教材中的地位越来越重要。 说明文的写作目的是为了实用，其文大多比较质朴平实，有的学生会觉得平淡无奇；不少教师讲起文学作品2 / 6 来劲头十足，一教说明文则有气无力，有的还公然对学生说：说明文没什么好多讲，你们自己看一看算了。如果主导者就抱着这样的态度，说明文教学中出现低气压 、学生没劲头的现象自然就不足为怪了。 杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。美国著名教育家布鲁纳指出：学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。（注：转引自邓干基：中学语文课堂教学要讲究艺术，载中国人民大学复印报刊资料中学语文教学， 1995 年第 10 期，第 57页。）实践证明，只要教师能努力激发学生对说明文学习的兴趣，使学生的学习从被动转向主动，从勉为变成乐为，提高说明文教学效率是大有潜力可挖的。本文谨以下列几种在激发学生兴趣方面比较行之有效的方法，来参 与说明文教学艺术的探讨： 一、引导学生在获得科学真知中得乐趣 文艺作品，能以其生动的形象和真切的情感打动人；论说文，能以其深刻的哲理和强大的逻辑力量折服人，那末，在这两方面都没有长处的说明文，是不是没有任何吸引人的地方了呢？事实并非如此，说明文最大的魅力，在于它那科学的真知对人的吸引力。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自3 / 6 己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。（注：苏霍姆林斯基：给教师的建议，教 育科学出版社 1984 年版，第 58 页。）当他们在学习活动中，获得一种新知的时候，他们便会体验到一种愉悦感和自豪感，教师在说明文的教学活动中，倘能抓住事物的特征，努力强化科学真知的吸引力，积极诱导、扶植学生的这种愿望，借助有效的专门方法，让学生得以实现他们的愿望，他们的学习兴趣就会大大得到激发。因为，知识是一种使人变得崇高起来的力量， 这是比任何东西都强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。（注：苏霍姆林斯基：给教师的建议，教育科学出版社 1984 年版，第 59 页。）中学课本所选的说明文，几乎篇篇都是精品，文中 蕴含的具有吸引力的因素是客观存在的，关键在于教师如何强化和激发。 有一位老师在导入新课花儿为什么这样红的时候，首先给学生做了这样一个演示：往透明的各自盛有石灰水和稀盐酸溶液的玻璃杯里滴入几滴酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个杯子里的溶液变红了，而另一个变蓝了，同学们的兴趣骤然大增。老师抓住这个有利时机，对学生们说：同学们一定很想知道这里面所隐藏的秘密，如果你认真看一下新课文花儿为 什么这样红，就4 / 6 会明白其中的奥妙了。现在请同学们仔细阅读这篇课文，看谁能最快地在课文中找到这个问题的答案。还有一位老师，在教学人民英雄永垂不朽一文之前，先把十幅浮雕的教学挂图挂起来，故意遮去了图下的标题，并把次序搞乱了，然后要求学生猜出这些浮雕的标题，讲出自己判断的理由。学生问：可以看书吗？教师说允许看书。（其实老师正是为了诱导学生看书）这下，同学们的兴趣上来了，又是翻书，又是看画，连本来认为说明文没有什么看头的学生也都沉浸在研究和思考的海洋里。 二点拨学生在扩 展欣赏视野中品美趣 文似观山不宜平，文以曲为贵，常被看作做文章的奥秘，古今中外，无不如是，只是曲的方式不同罢了：小说常以曲折多变的情节吸引读者，散文多以情感起伏的波澜激起共鸣，戏剧每靠峰峦叠起的矛盾冲突抓住观众的心，倘或一望见底，就会被斥为用淡水写的文章。然而说明文则大多以平直见长，如景泰蓝的制作，有条不紊地向普通读者介绍复杂的制作过程；中国石拱桥，如拉家常地介绍包涵高深道理的石拱桥。然而，学习和研究这样的作品，我们的学生却往往提不起精神，鼓不起劲头。 美，从 内容和形式统一的角度去看，一方面，应具有合规律性、合目的性的内容（即真和善）；另一5 / 6 方面，又应具有与之相适应的形式。平直质朴的说明文，是与其实用这个目的相适应的，它也有自己美学价值。 现代美学还认为，审美感受的一个突出的特点，是它带有浓厚的情感因素。这种情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。（注：王朝闻：文学概论，人民出版社 1985 年版，第 105 页。）教师的任务，就是要为学生做好这方面的情感铺垫 启发学生理解说明文形 式与目的间的啮合性，品味平直简洁的说明方法中隐含的和艺术性，从而产生新的审美情趣。 笔者曾经组织过这样一次别具一格的比赛：让人数相同的男生同女生进行等距离米的迎面接力赛，比赛结果是以男生失败而告终 因为女生是在平坦的大道上跑的，而男生是在校园紫藤架和九曲小桥上穿行的。我问男生为什么会输了，他们都说我们跑的路不好。我说你们跑的路，学校可是化了大钱精心构建的，富有艺术性，怎么能说不好呢？这下教室里好像炸开了祸，对好与美的意义争论不休经过短时间的讨论，大家获得了这样一个共识：目 的不同，评价事物的标准也会不同。 我趁机启发学生：审美活动是一种复杂的心理现象，它带有浓厚的主观色彩。生活中我们经常可以看到，不 6 / 6 管园林设计师如何醉心于通幽之曲径，驾驶员却总以宽阔笔直的高速公路为美；无论园艺大师怎样刻意塑造龙身虬枝的五针松盆景，木工师傅对挺拔坚实的东北红松仍然赞不绝口。以实用为目的的说明文，虽然没有诸如欲扬先抑、扣人心弦的手法，也没有委婉含蓄的文辞，但它们平实简明，质朴无华，是