激发学生课外阅读兴趣的几条途径

1 / 6 激发学生课外阅读兴趣的几条途径 激发学生课外阅读兴趣的几条途径 江苏省扬州市广陵小学 沈宝华 “兴趣是最好的老师”，是学习的先导，是需求的动力，学生有了课外阅读的兴趣，自然就如蜜蜂采粉酿蜜一般，努力寻求阅读机会，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。学生从阅读中得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。但培养学生课外阅读的兴趣，过程并不简单，需要老师悉心努力，逐渐激发学生的课外阅读兴趣。 一、营造氛围，引领阅读 我们都听说过孟母三迁的故事，孟母为什么要三迁呢？因为孟母充分认识到孩子学习环 境的重要性。因此，要激发学生的阅读兴趣，就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，激发学生阅读的欲望。 首先，我带领学生布置教室，每期黑板报有固定的读书角，有时是“好书推荐”，有时是“奇文共赏”，有时是“读书一得”，如此等等，不一而足。教室四周悬挂学生自己收集、推荐、购买或书写的读书名言，让学生随时感受到名人名言的激励。 其次，我设立了班级图书架，动员学生自带图书，充实图2 / 6 书架。有的同学一带就是几十本，四层图书架严严实实摆满后，还在讲桌上摞了好几摞。这 1000 多本图书，印刷精美，种类齐全，可读性非常强。于是，我和学生一起，先将图书分类，再进行登记造册，制定图书借阅及管理制度。学生可以随时借阅图书，也可以带回家看。同时，积极组织并辅导学生参加“全国亲近母语阅读大赛”、“全国阅读大赛”、“古诗文诵读比赛”、“扬州市中小学生作文竞赛”，创设一种浓厚的读书氛围，让学生产生一种置身文学殿堂的神圣感。 再次，我重视教师言传身教的榜样作用。只要有时间，不管是课间、午休、值中餐，还是学生做作业的空隙；不管是在教室，还是在办公室，我都会捧一本书津津有味地读，徜徉其间，还经常喜怒形于色，与学生分享读 书的乐趣。我这种有意、无意的引领阅读，使学生耳染目濡，不知不觉地激发了阅读兴趣。 二、巧借资源，拓展阅读 著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这样看来，课内的功效占 30%，课外的功效占70%。“得法于课内，得益于课外。” 在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外延伸，显得尤为重要。我有意识、有系统地把课内外结合起来，扩展学生的课外阅读量。 3 / 6 在这方面，我主要采用链接的方法：教 材中有许多文章是从名著中节选出来的。学完节选的文章，要求学生将整本书读完。如学完林冲棒打洪教头后，我有意识地向学生介绍宋朝末年的历史状况、农民起义的始末、水浒传的形成过程及林冲雪夜上梁山武松打虎鲁智深倒拔垂杨柳等脍炙人口的故事，要求学生课外阅读长篇小说水浒传，利用班队会比赛讲水浒故事。学完一个作家所写的文章，向学生推荐这位作家所写的代表作品，如学完白鹭后，推荐阅读郭沫若的诗集女神、话剧屈原等；学完莫泊桑拜师后，推荐阅读福楼拜的包法利夫人，莫泊桑的羊脂球项 链漂亮朋友等。如此种种，使学生达到加深认识、扩大阅读面的目的。 三、选讲故事，“诱导”阅读 对于少数不爱读书的学生来说，听故事是没有负担的，而且能从讲演者声情并茂的讲演中了解故事情节，认识人物个性，明辨事物善恶，对已听的故事能留下深刻的印象，对未完待续的故事产生强烈的好奇心，有继续了解下文的欲望。记得小时候，书籍匮乏，每天中午，我就会准时打开收音机，收听杨家将岳飞传三国演义夜幕下的哈尔滨等书场节目，至今还清楚地记得英姿勃勃的穆桂英、精忠报国的岳飞、神机妙算的诸葛亮、伪满时期惊险刺激 的地下斗争。对文学名著的认识由“听”而来，以后对这些名著产生4 / 6 “读”的欲望也因此而起。 学完海伦 凯勒后，我就给学生朗读海伦 凯特的假如给我三天光明，先给他们朗读海伦渴望在第一天、第二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三天时嘎然而止，学生迫切知道结果时，我却把书合上，让他们先猜猜结局，在否定了学生所有的答案后，我告诉他们，谁想知道结果就借这本书看。学生的阅读兴趣被激发，纷纷要求借书。这样，并没有强迫性的要求，由“听”到“看”，自然水到渠成。 由此可见，学生对“听”故事是乐于接受的，教师可利用这些机会引导学生看书，达到推荐书目、激发兴趣的目的。 四、“放任自流”，享受阅读 开展丰富多彩的活动有助于引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。但如果把课外阅读等同于摘抄、写读后感就是钻牛角尖了。如果一开始读书，就碰上这些枯燥无味的强迫性的要求，绝大部分学生很容易对读书产生厌倦情绪，打消读书的念头。 课外阅读是自由的阅读，一定读什么或一定不读什么，不该由老师或别人去决定，而该由兴趣决定。俗话说：“开卷有益。”只要学生打开课外书开始读，不管他读什么，都是一 个良好的开端。鲁迅先生在给颜黎民的信中指出， “只看一个人的著作，结果是不大好的”，因为这样“就得不到多方面的优点”。接着用蜜蜂酿蜜打比方，形象地指出“只5 / 6 看一个人的著作”所得很“有限”，写出来的文章也“枯燥”，所以看书的面不宜过窄，要广泛一些。他还谆谆教诲我们“专看文学书，也不好的”，“不要放开科学”。 名著固然要读，但对刚接触书籍的小学生来说，“放任自流”是最合适不过的，切忌一开始就迫不及待地推荐名著。名著作为人类重要的文化遗产，它的语言、情节、人物形象对读者所产生的震撼力，不是现在的流行文学所能比 的，但不适宜强行推之。其实，大多数人读书，开始只挑自己喜欢的、篇幅短些的、情节吸引人的来读，慢慢再读些人物关系复杂的大部头，遇到冗长的描写，就大段大段地跳过。因此，对名著的推荐，姑且放下，学生的审美趣味提高了，自然会对名著产生兴趣。当然，教师的这种“放任自流”，并不是撒手不管，而是一种宽容，寻找合适的时间、地点、场合进行不露痕迹的引导。只有这样，学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。 五、多元展示，激励阅读 小学生活泼好动，表现欲强，好胜心强，喜欢参加各种各样的表演和竞赛活动，展示自己的才能。因此，丰富多 彩的阅读展示，不仅能调节班级的学习气氛，丰富学生的学习生活，而且能使学生享受阅读的成果，从而激发学生的阅读兴趣。比如：创设阅读竞赛台、专题讨论会、诗歌会、故事会、名人名言展、制作阅读剪贴报等等。我所执教的班级，每学6 / 6 期都设立有阅读竞赛台，学生每读一本好书，我都会奖励一颗红五星，攒够了一定数量的红五星，就可以在我这里得到心爱的小礼品：有时候是一本有意思的书，有时候是各种各样的学习用品，因此学生看课外书籍的兴趣特别高。我还在每个学期末开展阅读成果交流会，每到这个时候，孩子们有的展示自己一学期读过的课外书，有的展示 自己的读书笔记，有的为大家讲自己看过的最精彩的故事，有的向大家推荐自己最喜欢的一本书个个脸上洋溢着成功的喜悦。 “兴趣是一切有成就的人成才的起点。”有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只有让学生体验