点燃学生的创新火花

1 / 7 点燃学生的创新火花 点燃学生的创新火花 刘雪英 教育学家斯普朗格说： 教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒 ，这是教育的核心所在。 即是说 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感 唤醒 ，一直到精神生活运动的根。 可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。 一、引导求同辨异 创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要 求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出 时间空白 ，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合 ,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学 习的结果。如：在教学狐假2 / 7 虎威这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生： 就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？ 这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。 又有学生说： 外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。 通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新 知。教师引导学生不满足于唯一的答案，在分析比较中创造性地获取着知识。 又如：在教学猫这一课时，当学生读到： 你见了，绝不会则打它们，他们是那么生气勃勃，天真可爱！ 这一句时，多数学生读得很重，表示出了作者对猫的称赞。这时我问学生： 还可以怎样读？一名学生思考后轻声地将这一句读了出来。我问他： 为什么这样读？ 他说： 我觉得这句话不仅表达了作者对小猫的称 赞 ， 还 表 达 了 作 者 对 满 月 小 猫 的 怜 爱 和 无 限 回忆。 在教学中，教师重视培养学生打破 人云亦云 的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解 ，课堂上应该经常地问一问： 谁有新的发现？ 那位同学有不同的见解？ 这样，把 求同 与 求异 统一起来，辩证地对待 同 与 异 ，让学生在比较中发现新问题新3 / 7 情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养 学 生 提 炼 新 思 想 的 胆 识 。 二 、 启 发 立 体 思考 教师要培养学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断， 找出纵、横系列和他们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。如：在教学马背上的小红军这一课时，我以陈赓和小红军的对话为学习这篇文章的切入点，直入课文重点段，问：小红军是怎样拒绝陈赓地帮助的 ?学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助。然后我引导学生联上带下、立体思考： 小红军真的不需要陈赓的帮助吗？请你结合上下文关于对小红军的描写谈谈你的看法。 学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地的绝境发现小红军言与 行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里小红军的高大形象已树立在学生面前。为了让学生能够以小红军一个人见红军战士一类人的高尚品质，整体的感知红军战士的崇高精神，我又引导学生横4 / 7 向联系、深入学习：结合课内外所学过的有关红军长征中的故事丰碑、一碗炒面等文章纵串横联，深入谈论对红军精神的认识。这时学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面地分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性和不同课文 中红军的无私忘我、大无畏等个性。学生不仅受到了异中求同、同中求异的思维训练 ,而且经过教师立体思考的引导，学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过纵横比较形成知识体系，学生创新意识得到增强。 三、敢于推陈出新 教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想 得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法 相差甚远 的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终所学到的知识一样，由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。如：在教学海滨小城这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑 板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左5 / 7 边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说： 沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳 ；有同学发现小城的花画少了，因为书上说： 小城好像笼罩在一片片红云中 运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生的思维 活 动 始 终 处 在 兴 奋 活 跃 之 中 ， 不 仅 敏 捷 而 且 深刻。 又如在教学海底世界第四自然段 海参每小时 只能前进四米，梭子鱼每小时能游几十公里 时，学生对 小时 的理解远不如对 分 的理解深刻直观。因此我叫学生索性拿出草稿纸运用数学学过的方法自己算一算，海参和梭子鱼每分钟行多远？学生积极而兴奋的算起来，不一会儿他们得出了结果：海参每分钟约行厘米，梭子鱼每分钟约行 1000 米。当学生算出得数后，我又采取了联系生活实际的方法： 你们看，一分钟过去了，海参仿佛原地没动，而梭子鱼已经从咱们学校游到了当代商城了！ 学生不约而同地惊叫起来： 天哪，这么快（慢）！ 通过数学计算和联系生活实际的比较，学生进一步直观形象地感知到 了海底动物的活动差异。这样运用多种方法学习，能够潜移默化地影响学生在学习中想得多、想得新，激活学生思维，让学生敢于推陈出新。 四、乐于想象创造 爱因斯坦说： 6 / 7 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。如：在教学第八册麻雀第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却： 像一块石头似 的落在猎狗面前 ， 蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 这是个供学生思维的空间，可启发创造想象： 谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的？ 学生兴趣盎然，有的说： 老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。 有的说： 老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来： 走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。 学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生丰富的想象中被传播、颂扬。学生在丰富的想象中进行着创造性 思维。又如：学完狐假虎威一文后，我让学生表演课本剧，允许他们大胆的想象，创造性地续编故事进行表演。学生编出了老虎哭了、第二次相遇、动物们的议论等令人捧腹又引人深思的故事。有了这些练习，学生能够插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练，想象能力逐步提高，为发展学生的创新思维，7 / 7 培养学生的创新能力奠定了良好的基础。 值得一提的是，在教学中，培养学