深汲厚取 摇曳生姿——略谈学生语文习得的灵性生成

1 / 4 深汲厚取 摇曳生姿 略谈学生语文习得的灵性生成 深汲厚取 摇曳生姿 略谈学生语文习得的灵性生成 作者 /苏陆琴 我们总是期盼学生的语文习得轻松而灵动，但如果没有深厚的语文积累，不寻觅到语文的根本，那么这种习得就只能显得滞重或浅薄。笔者以为，除了平日的积累，在语感的培养、言语思维和言语实践等方面用心施教，可以帮助学生语文习得灵性生成。 一、张弛有度地看和听 一般认为，语感是语文素养极为重要的表现。看和听是语感表现的最基本能力，而培 养学生看和听的能力需要张弛有度。平时的阅读指导中，教师除了要求学生把文章读准以外，可以通过抓关键词句的方法在词句积累中培养学生语感。 例如，读朱自清的背影时，我引导学生抓住文中2 / 4 的四次流泪：家庭变故，悲哀的泪；望父买橘，感动的泪；临别远望，惜别的泪；读信思人，伤心的泪。泪都是作者的泪，但蕴含的感情却不一样。让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏作者对父亲的深厚情感。通过这样的练习，既加深了学生对课文的理解，又提高了他们对语言的感受能力。 二、勇敢自信地想和说 学生最终不但要通过阅读来认识社会，而且还要运用语言反映社会。清晰准确的表达习，惯至关重要。正如魏书生老师所说：学生一旦养成了这种良好的习惯，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。 比如，教核舟记一文时，紧扣奇巧这一特点，我没有沿用原始的逐句翻译课文的方法，而是以想象、表演活动来带动学生理解。要求学生在多层次的朗读文本后，将文本文字转化为画面，并用自己的语言描述和表演出来。这一活动同时训练了学生的阅读理解能力、思考想象能力以及听说表达能力。第一 ，学生要将文中有效的语言信息挑出来；第二，学生要对文字进行想象，将文字转化成画面；第三，3 / 4 学生要把脑中浮现的画面，用自己的较为生动的语言描述和表演出来。这样，学生就有了多元化的习得。 三、自由快乐地画和写 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有的学生不愿意学语文，与传统的语文教学方法有关。解题、介绍背景、划分段落、分析内容、归纳中心、总结写作特点，几乎成为一个公式。年年如此，篇篇这样，长此以往，学生兴味索然。如果将绘画这一表 现方式引进语文教学中，借助绘画这一艺术形式，帮助语文的理解和习得，就能冲破传统教学模式的束缚。这样，既能激发学生的学习兴趣，又符合教师为主导，学生为主体的现代教学思想。 海燕是八年级下册的一篇散文诗。在教学这篇文章时，我让学生先了解相关的历史背景，回到那个革命潮流汹涌的年代，感受革命战争的气息。在教学过程中，我发现学生对文中海燕形象及其他形象之间的对比烘托关系理解得不是很清楚，于是我让学生即兴作画。展开自己的想像，以小组为单位把场景描绘出来，把相应的介绍文字写在画面下方，再分小组读 、讲、评、比。绘画开始了，课堂一下子变得热闹起来。他们一笔一画认认真真地画着，你一言我一4 / 4 语地讨论着。画完后学生互相展示自己的学习成果。他们一句句生动的话语，一个个逼真的动作，一幅幅充满想像的画面，让在场的人仿佛看到了波浪滔天的大海，看到了翻滚的乌云，看到了海上展翅高飞的海燕，看到了吓得躲在岩石下的海鸭，从一幅幅简单的画里，有的人体会到的是海燕的勇敢，有的人体会到的是战争的严酷，有的人体会到和平的来之不易，一幅简简单单的画就让课堂不再沉默，就让学生展开了想象的翅膀，就让学生畅所欲言，就让学生的情感得到 了可能干言万语都难显其效的熏陶。 这一形式调动了学生的各种感官，学生在教师的引导下经历了从语言到画面再到语言的过程，自主性得到充分的体现，从而达到了高效的目的。 崔小春老师曾说：语文的根本是什么？是要给学生一张外交家式的嘴，要给学生一颗圣人的脑，还要给学生植一株人类文化的