学生干部培训模式研究.ppt

学生干部培训模式研究,华南师范大学陈岸涛,主要内容,一、学生干部培训的意义和现状二、学生干部培训的专业化探讨三、学生干部的体验式培训模式,一、学生干部培训的意义和现状,（一）意义：1.国家人才培养的战略视角2.高等教育的三大任务之一3.为青年领袖的成长导航,1.片面理解高等学校为社会服务的任务2.学生干部培训的形式主义，缺乏实效3.学生干部本身的功利主义,（二）现状,二、学生干部培训的专业化探讨,（一）概念专业化是指通过专门训练和学习，逐步掌握其知识与技能，使某项职业或工作拥有了可持续发展能力的过程。学生干部培训专业化是指专门针对学生干部开展的培训和实践，使其具备了专业知识、专业技能和专业态度的过程；也包含了学校对学生干部培训的专业化要求和专业化要素。,专业化要求科学性学科支撑规范性目标和纲要实效性育人为本，能力为重,专业化要素管理机构研究学会和团队合格的师资实用的教材规范的课程（案例库）发表成果的载体（杂志、网站、报纸等）学位或专业证书制度评估体系,（二）学生干部培训内容第一章学生干部的理念第一节锻炼成长的内在需要第二节服务集体的外部要求第三节服务的成长的统一性第二章优秀学生干部的基本素质第一节思想政治素质第二节科学文化素质第三节工作业务素质第四节身心素质,第三章学生干部的责任第一节正确认识学生干部的权利与责任第二节对上级负责与对同学负责的统一第四章学生干部面临的矛盾第一节奉献与回报的矛盾第二节工作与学习的矛盾第三节个人与群众的矛盾第四节正确处理矛盾的艺术,第五章学生干部的能力第一节口头表达能力口头表达基本要求口头表达的语言艺术激励的艺术批评的艺术劝说的艺术拒绝的艺术幽默的艺术书面表达能力的培养常用文书的写作规范第二节策划组织能力策划组织能力的要素策划组织学生活动的方法和艺术学生活动策划的成功案例,第三节团队合作能力融入团队的技巧1、记住团队成员的名字2、融入团队文化3、参与团队活动4、遵守团队规范5、提升团队合作能力的方法6、团队内外冲突的化解方法第四节社会交往能力一、社会交往的意义及作用二、社会交往能力的培养三、校园内外社交的经验与误区,第五节调查研究能力一、调查研究的意义和要求二、提升调查能力的途径三、开展调查研究的方法第六节突发事件处理能力一、突发事件的含义、特征和意义二、突发事件处理程序三、突发事件处理案例分析,第七节沟通协调能力一、沟通协调理念的内涵二、沟通协调的方法技巧三、沟通协调的案例分析第八节管理创新能力一、管理创新能力的含义和重要性二、管理创新能力的培养1、树立管理创新意识2、寻找管理方法的创新3、探索管理技术的创新三、学生团队管理创新能力的实践1、组织管理创新2、活动管理创新3、评估管理创新4、资源管理创新,（二）完善培训制度1.新生干部提前培训制度2.学生干部培训上岗制度3.分类培训、颁发证章制度4.学生干部培训课程学分制度,（三）学生干部精英班构想1.学员选拔：第一学年结束后通过自荐、推荐、公示后产生，并实行中期筛选制2.学习时间：上课周的周六及部分暑假时间3.学习课程：基本理论、基本技能、社会实践、毕业设计（共10个学分，160个学时）4.配套教材：联合编写5.师资队伍：由校内外专家、领导、企业家等社会贤达组成6.实践锻炼：校内担任兼职班主任和辅导员助理，校外利用寒暑假进行挂职锻炼7.经费保障：专项经费与利用社会资源相结合8.管理体制：挂靠学生处、挂靠团委,三、学生干部的体验式培训模式,（一）什么是体验式教育1.体验式教育的内涵体验式教育就是通过各种活动和实践，引导学生感悟、反思，提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。,2.体验式教育的目标世界观、人生观和价值观教育作为思想政治教育的核心内容，当然也是体验教育的核心内容，能否被学生掌握，主要体现在他们能否正确处理三大关系：,人与人的关系,人与社会的关系,人与自然的关系,（二）体验式教育的理论基础,1.马克思主义的认识论2.杜威“经验学习”思想3.陶行知“教学做合一”思想4.大卫库伯“体验学习圈”理论,1.马克思主义认识论,认知规律：实践认识再实践再认识教育过程是以实践为基础的认知过程。经验学习：直接经验和间接经验经验并不是“主观的、唯心的”，它是从客观实际中来的，是认识世界和改造世界的产物，也是进一步发挥创造力的指导。,2.杜威“经验学习”思想,杜威指出“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。在主动的方面，经验就是尝试。在被动的方面，经验就是经受结果。我们对于事物的经验，先是对事物采取行动，用它有所作为；然后我们遭受或经受结果。我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所影响，这就是一种特殊的结合。”杜威的“经验学习”不仅包含尝试(体验)，而且包含反省。,3.陶行知“教学做合一”思想,“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”要求学生“在做上学”，教师“在做上教”。,做,教,学,3.陶行知“教学做合一”思想,陶行知所说的“做”，并不是单独的行动。他认为：单独的行动，也是不能创造的，如许多书呆子，书尽管读得多,也不能创造。所以要创造，你在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时一定要用脑去想。手脑双全，是创造教育的目的。,4.大卫库伯“体验学习圈”理论,具体体验反思观察抽象概括行动应用,4.大卫库伯“体验学习圈”理论,具体体验具体的体验是观察和反思的基础反思观察一方面在体验中观察；另一方面，当我们在观察的同时去反思抽象概括当深入思考后，我们开始将它转变成抽象的概念，形成我们自己新的想法行动应用在新的体验中去检验这些想法是否正确，然后又进入新一轮的行动体验,不能把学习局限于书本、教师和课堂，要实现个人和环境关系的交互作用,体验学习的基本特征（库伯）,是一种过程，而不是结果,是以体验为基础的持续过程,是个体与环境之间连续不断的交互作用过程,学习是一个起源于体验并在体验下不断修正从而获得观念的过程,所有的学习都是重新的学习，学生都是带着一定的经验进入学习情境的,学习本身充满了紧张与冲突，学生既要积极体验，又要反复观察；既要经历具体体验，又要实现抽象概括,是运用辩证方法不断解决冲突的过程,体验学习让体验成为学习和发展的源泉,（三）体验式教育的特点和过程,对比传统教育而言，体验教育有其鲜明的特点,以教师为主体以学生为主体,以教材为中心以活动为中心,以传授为方法以体验为方法,体验教育的过程是根据人的知、情、意、行规律，有计划、有组织地施加教育影响的过程。,是以育人为核心的一系列活动的流程,是教师和学生共同参与、教学相长的过程,是学生自我反思和自我教育的过程,（1）实践与体验现实情景和创设情景的感悟：为什么要当学生干部？（2）观察与反思直接经验与间接经验的思考：当学生干部的得与失？（3）概括与提升新旧观念的更替：明确服务与成才的关系（4）应用与行动理论与实践的结合：做一个优秀的学生领袖,1.学生领袖的培训理念,（四）体验教育视野下的学生领袖培训,真理与传播真理的方法同等重要。体验教育要达到的教育效果：,2.培训方法创新,获得真实的感悟,学会自觉地反思,产生由衷的情感,养成良好的习惯,3.体验教育的方法,情景模拟法,交流分享法,朋辈示范法,案例分析法,实践锻炼法,4.体验教育的形式现实情景和创设情景相结合：,故事、朗诵、辩论、演讲,游戏、图画、音乐、舞蹈,晚会、主题班会、情景剧,野外考察、社会实践、志愿服务,网络活动、项目策划、团学竞赛,根据学生领袖成长的规律，通过一系列的团队活动、游戏、演讲、情景剧等方式，开展教育活动，让他们在活动中体验、感悟、反思、总结，树立正确的理