物理习题教学中的思维变通性训练（安庆怀宁）

1 / 4 物理习题教学中的思维变通性训练（安庆怀宁） 物理习题教学中的思维变通性训练（安庆怀宁） 3月 20日 尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，模型花样翻新，可谓五花八门，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的曲型（或理想化）模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。其目的在于帮助读者扩大视野、加深理解、巩固知识、增强思维变通性，进而促进创造性思维能力的发展。 学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性 ，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。 譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质 动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。请看 例 1 A、 B两小车质量都为 m，它们静止在光滑的水平轨道2 / 4 上，一质量为 m的人先从 A车跳到 B 车，而 后又跳到 A车，来回几次手，人又跳回 A 车，则此时 车和人的动量大小等于 B车动量大小。 车和人的速率小于 B车速率。 C.在此过程中，两车和人的总动量守恒。 D 在此过程中，两车和人的总动能守恒。 在这里，习题所提供的模型与课本提出的典型小球相比，已面目全非。但我们若把题中 A车与人视为甲球，把 B车视为乙球后，就不难发现，人在两车之间尽管来回几次跳来跳去使人眼花缭乱，这不过是施行障眼法，借以扰乱你的视线，干扰你的定势思维。其物理本质是：人从两车间跳来跳去仍等效于两球的相互作用，仍未跳出动量守恒定律 ，照样适用这一物理本质上的共性。一旦明确了这一点，学生的思维就立即变得开朗流畅，其结论显而易见： A、 B、 C正确。 例 2 质量为 m的光滑斜面静止在光滑的水平地面上，另一质量为 m 的滑快 A 以初速度 V滑上斜面底端： A.若能越过斜面 ,则它落地速度为 V。 B.若 B 不能越过斜面，斜面速率小于 V/2。 C.若 A 不能越过斜面，则它滑回到地面时速度与初速方向相反。 D.若 A 不能越过斜面，则它滑回到地面时，斜面速度为 V。 对于此题，同样地，我们仍可以把滑块 A和斜面 B 等效为3 / 4 两个质量相等的弹性球相作用，它们遵从的物理规律（动量、能量守恒）仍不变，即二者在相互作用中不断地传递着动量与动能，而系统总动量不变。由此，读者很快即能得到答案：B、 D。 可以说，变式的运用几乎所有中学物理习题里都得到体现。如在电磁感应教学中，关于楞次定律的应用习题，其母式（典型模型）是以条磁铁与线圈的相互作用来展示其物理性质的。 例 3 如附图，闭合金属圆物从高为 h曲面顶端自由滚下，又沿另一面滚上，非匀强磁场沿水平方向，环平面与运动方向均垂直于磁场，环在运动过程中磨擦阻力不计，则： A.环滚 上的高度小于 h。 B.环滚上的高度等于 h。 C.运动过程中环人有感应电动势，无感应电流。 D.运动过程中环内有感应电流。 上面例中，我们看不典型模型中的磁铁与线圈了，可谓面目全非。但我们把它与典型模型加以比较，对其进行去伪（表面形状）存真（物理本质）的分析，就不难看出其共同的物理属性而显示出其庐山真面目。在例 3圆环从曲面自由滚下又沿另一曲面滚上的过程中，同样等效于一条形磁铁一端靠近或远离线圈的情形。根据楞次定律，感应电流的磁场择引起感应电流磁场变化的阻碍作用。当它滚至最低点时的速度4 / 4 必小于没有 磁场时的速度；而在上升中同样受到阻碍作用，因而回升高度 h必小于 h（若从能的转化与守恒定律考虑，其结果的产生更简捷，即 mgh=mgh +Q，所以 hh）故正确答案是 A、 D。 限于篇幅，仅举以上几例。 通过上述例析，我们可以得到这样一个解析通过变式的物理习题方法，都就是：反变式过程（从典型到一般）之道而行，从一般的模型中去发现、分析、对比，从中抽象与已知的典型模型所具有的共性 物理本质，然后选择反映这种物理本质的物理知识（概念、规律、理论等）进行解答。从这种“分析、对比、