班主任工作感悟

1 / 7 班主任工作感悟 班主任工作感悟 石 梅 我不知道能否将你改变 /我只想今生无悔 /你有挥霍你年龄的特权 /我小心珍藏我们的师生缘 /也许有一天你将把我忘记 /也许有一天你重回我身边 /感叹青春的易逝 /生活的艰难 /我只能平和地接纳你 /对你微笑 /像一个母亲 /替儿女还债后的释然。 以上这段文字摘自我的班主任工作日记，这是做后进生思想工作后发自内心的感慨。近年来，“暴力教育事件”屡屡发生，师德频频亮起红灯，拷问着每个教育工作者的心灵，究其原因，几乎都是对后进生的无奈所至。而我却感谢后进生，因为在教育后进生的过程中，他们给予我许多启示，使我领悟到了师德的真正内涵：师德蕴涵在教育过程中的每一个细节里。 第一次启示：把“师爱”洒向班级的每一个角落 2 / 7 作家林清玄说： “ 不管什么样的孩子，爱是最好的教育”。教育家陶行知先生说：“为人师者，就必须以人为本，善待学生。”育人之道，爱心为先，爱是成功教育的基石。对于学生，训斥、体罚只能增加他们的排斥力，只有发自内心的爱和真诚的关怀，才能架设起一座通向学生心灵的桥梁。当我们用永驻的童心、赤诚的真心去爱每一位学生时，我们就 会退却“火暴”，减少“急噪”，以平和的心态去开启和诱导他们，也只有这样，我们才能无愧于“人民教师”的光荣称号。 我参加工作的第二个学期，我们班来了一个插班生，组织纪律不强，逃学、旷课、打架时有发生，每次面对批评，他都表现出漠然的神情。无奈之下，我只好让他多参加体力劳动，我认为，既然他不喜欢学习，那就让他为班级多做一些事吧。有一次，我们班的窗户纸烂了，我叫他跟我到房间去拿，在他要走时，我顺手从桌子上拿了两个香蕉给他，做错事从不以为然的他突然惊慌失措起来，眼圈儿也红了，连连说“不要，不用”就跑了。 说也奇怪，从那以后，他像变了个人似的，不再那么调皮捣蛋了，也认真听课了，期末考试，成绩有了很大的提高。我笑着问他原因，他低下头低声说“我怕对不起你，你对我太好了！以前从没有哪个老师给东西给我吃。”我震住了，真想不到我的一个不经意的举动3 / 7 对他那么重要。我深切地感悟到，改变他的并不是那两个香蕉，而是“师爱”的力量，教育风格可以各有千秋，但“师爱”却是永恒的主题。从此，对每一个所教的班级，我都要求自己把爱洒向班级的每一个角落，凭自己的良心，以情动情，还特别偏爱后进生，“亲其师，信其道”，我的付出终于换来了师生关系的 和谐，收获了学生的尊敬与爱戴。 第二次启示：身教重于言教 俄国教育家乌申斯基说：“固然许多事情有赖于学校的一般规章，但重要的东西永远取决于与学生面对面交往的教师的个性，教师的个性对年轻人心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”教师是学生的镜子，教师的劳动始终具有示范性，在教育、教学活动中，我们不仅应以自己的知识、技能去影响学生，也应以品德修养、作风仪表等去感染学生，因为教师的表率作用是任何其他教育因素都无法代替的。 小明 是我们班的双后进生，他有一个坏毛病：借别人的东西总拖着不还。对于他的这种行为，我多次苦口婆心都无济于事。开学收费的一天，他拿钱来交，由于我身上没有足够的零钱，所以少补了他两毛钱。正常上课后，我早把欠4 / 7 他的两毛钱给忘了。有一天，又有学生来告状，说小明拿他的书总赖着不还，她的话让我想起了那两毛钱，我平静地叫她先回教室，然后把两毛钱夹在书本里进了教室，诚恳地说到：“同学们，这段时间，作为一个教师，我竟然做了一件可耻的 事，我欠小明同学的两毛钱已经两个星期了，到现在一直忘记还，我真诚地向小明同学道歉，请小明同学原谅！”接着我走下讲台，把两毛钱恭敬地放在他的课桌上，顿时，班里响起了雷鸣般的掌声。当天晚上，我问来告状的学生，小明是否已把书还给她，她说一下课就还了。说也奇怪，从那以后，再也没有学生来状告关于小明借东西不还的事情，小明违反纪律的频率也渐渐减少了。 这“两毛钱效应”给我的启示是：身教重于言教，我们经常要求学生如何做，却往往忘记自己该怎么做。从此，当教室的地板上出现废纸时，我不再板起面孔追究责任，而是轻轻 地走过去把它捡起；当值日生忘记擦黑板时，我不再暴跳如雷地训斥，而是微笑地把它擦了；当调皮捣蛋的学生多次违反纪律时，我不再恨铁不成钢，而是心平气和地用适当的方式帮助他们。我经常提醒自己，要做好榜样，要用自己的实际行动教育学生，要做“人师”，而不做“经师”。渐渐地，学生违反纪律的现象少了，班级的各个方面也发生了很大的变化， 2016 年秋季学期，我们班被学校评为“先进班5 / 7 集体”。 第三次启示：赏识，每个学生都是天才 伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要 去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发现提供充分条件和正确引导。”美国心理学家威普詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”态度的力量是神奇的，教育者的态度将决定学生是天才或蠢才，成功或失败，伟大或平庸。只要我们尊重差异，懂得学生的发展具有差异性，不平衡性和独特性，在教育教学中处理好共同性和个别差异性的关系，用发展的眼光看待他们，克服“精英教育”的弊端，平等地对待每一位学生，毫不吝惜地给予他们赞赏和鼓励，他们一定会成为社会的有用之才。 我们班有一个年级成绩最落后 的学生，每科考试都是个位数，上课时他好象也在听课，但提问他总是低着头，从不回答问题。有一次语文测验，他无意中选对了几题连尖子生都选错的选择题，我对他大加赞赏，说他：“了不起”，我发现他眼睛一亮，从那以后，他变得勤奋起来，上课也主动回答问题了，期末考试，他进步了 40 多分，成为年级进步6 / 7 最大的学生。他的进步引起了我的关注，我发现他有修理方面的爱好，班里的公物烂了，我都有意叫他修，一经他的手，那些东西又完好起来。针对他的特长，我又进一步地赞赏和激励，现在，他已成为一个充满自信的人，尽管他的成绩还不算理想，但我相信他 将来一定能成才。 这件事给我的启示是：教育不在于传授本领，而是在于激励和唤醒，运用赏识的眼光看待学生，每个学生都是天才。 我的这三次启示都是后进生给予的，所悟出的道理也已在理论书上多次出现，在日常的教育教学工作中随处可见，但我从没有过如此深刻的体验和理解，不管时代将赋予师德多少新的含义，师爱、身教、赏识永远是师德的重要组成部分。感谢后进生，没有他们，也许我还在师德的高深理论中苦苦地思索和徘徊，是他们使我懂得了师德蕴涵在教育过程中的点点滴滴，师德不是抽象的，而是具体的。正如日本教育 家铃木镇一说：“越是真理越明了，越是大道越简捷，真理往往平凡得像阳光、空气和水。找不到的时候，觉得真理那么神秘，那么奥妙，那么高不可攀。一旦找