班级教学管理与教学模式的尝试

1 / 5 班级教学管理与教学模式的尝试 班级教学管理与教学模式的尝试 骆 玮 （山东临沂第三十九中学） 虽然我们学校的学生成绩很差，但他们基本都有一个共同的心声：“老师，我也想学好，可是”其实，我们老师也如学生一样都有一个共同的心声：“我们也想教好，可是”面对我们的这些学生，老师们都很彷徨，很无奈。我不止千万次地问自己：我到底应该怎么做才能真正提高学生的学习积极性和学习效果？我也千万次地问学生：你们到底希望老师应该怎么做才会有很好的收效？而学生也和老师一样都很迷茫。在彷徨与迷茫中，我 不断地尝试与实践： 一、“万能”的班主任：小组学习竞赛与百分考核挂钩 将学生分为学习小组和卫生小组，其中学习小组是就近原则，周围每六个学生为一组，小组组长既要负责好每天各科作业的收交情况、检查情况，又要保证小组成员在讨论问题时不因影响他人学习而被班委提名，还要团结组员准备学习竞赛。 小组学习竞赛活动是每月一次，基于每天的各科的学习掌握。每一天，每一科教师上完课后，每一个课代表都要2 / 5 根据授课情况布置一些问题，在各科上课前由学习小组的组长检查完毕，而小组长由课代表检查，课代表由学习委员检查，学习 委员则由其所在小组的组长检查，凡是没通过的名单都要上交课代表，记录在学科汇报栏里。一旦掌握了，就可以通知课代表把名字划去。实在不会的，就认真抄十遍交给班主任。如有任何的徇私舞弊，一旦查出，负责检查的学生将要受到加倍的学习处罚。同时，为了达到真正的监督，班主任要时不时地抽查一些学生的知识记忆情况，这样也有利于严控徇私舞弊。每到一个月的时候，定在周二下午（两节研究课 +一节自习 +小自习）进行小组竞赛，各科内容都包括。竞赛根据小组成员学习情况分层进行，通常是前四个小组与后四个小组分别比较，当场打分，小组总结果记入本 月个人量化成绩中。竞赛前，我把各科内容编上题号，做成课件，每个小组长以抽签的方式抽出各科的一些题号。对于层次稍微差的那四个小组，主要是抓基础，一些有难度的试题就忽略了。至于具体题号下的内容那是保密的，只有比赛当场才能知道。在这个活动中，班主任就必须是万能的，各科答案都要知道，才能打分，否则有些学生就要忽悠人了。 在这个活动中，班主任忙而快乐着，学生也是你争我抢，热情高涨。赛前，各小组都是非常积极而又紧张团结的准备，因为每个小组都想取胜，都希望个人量化成绩高一些，那样就不用担心因为月量化低了要为同学们打 水、或是每天3 / 5 打扫卫生的问题了；赛中，小组成员都是高度紧张，唯恐本组成员回答不完整，急于准备补充；赛后，的确是几家欢乐几家愁啊。不过，想到下一个月的竞赛，组员们都是各自铆足了劲，小组之间在默默较劲。可以说，这个活动既充分调动了学生学习的积极性，又检查了日常的学习情况，还巩固了所学知识，值得尝试。 当然，这个活动囊括了文科班的语、数、英、史、地、政六门课，需要的时间较多。但我个人认为，如果是分科进行的话，应该是行之有效的，至少针对我们 的学生来说，收效是颇丰的。那样不但减少了班主任的负担，而且由于答案更具有权威性，评价也将更加符合实际，更加公平，从而也更有利于学生的学习和班级管理。 二、（作为）任课教师：课堂教学评价与模块学分挂钩 为了增强学生的自信心，激发其学习的主动性，让不同层次的学生积极参与课堂，真正成为课堂活动的主体，从而使每个学生都学有所获，习有所得，我采取了英语课堂表现与学分挂钩的办法，要求每个单元每个学生至少回答两次问题。同时，让班长给每个学生一个数字代号，以备课前随机抽号使用。 1.背诵或是听写单词 在上课前通过电脑随机抽号，那是大家最激动、最紧4 / 5 张的时刻。有时，上课时，我用英语喊出数字代号，这样既练习了学生的听力反应，又加深了他们对数字的印象。 2.讲课过程中的问题 学生根据自己的实际水平自主回答，或是抢答，我随时记录每个学生每一节课的课堂活动表现，以便作为考核依据，同时方便学生课下查阅核对。 3.学生走上讲台 组成员轮流制，互帮互助，大胆地展现自己。八仙过海，各显神通，让这些水平参差不齐的学生真正做到在做中学，在学中用。每个成员都有机会作为主讲人踏上讲台。 为落实到位， 真正激发不同层次的学生，从而使其真正成为学习的主人，评价标准如下： 英语课堂表现（ 2016 级 5 班） （ 1）迟到或睡觉扣 2 分；旷课扣 5 分。 （ 2）自由回答：听写、背诵（百分制 20%）；翻译、朗读（十分制 20%）。 （ 3）找错或积极回答问题即得 1 分。 （ 4）练习（实分制）：单选（每题 1 分）、完型阅读（每题 2 分）、阅读表达（每题 2 分）。 （ 5）课堂：主讲人（ 20 分，实分）、组员（视情况而5 / 5 定）、补充人（ 2-5 分，视情况而定）。 在期中或期末考试前，把这每一节课的 课堂表现记录进行合计，然后公示给学生，考试结束后记入学生的学分档案。我个人认为，这一方法对成绩不好的学生来说尤其有效，因为课堂回答远比考试容易得分。而对于成绩好的学生来说更是一种激励，因为谁都希望好上加好，锦上添花何乐而不为？当然，这对于老师来说就更是甜上加甜，因为学生参与度高，课堂气氛积极活跃，一节课上得舒心、顺心，还开心，而且学生的积极参与更有利于其学习效果的提高。 其实，面对我们这些基础差、自控能力差、绝大部分都偏科的学生，到底应该怎样才能上好一堂课，到底应该怎样才能让他们学有所获，我也是在迷茫 中不断的尝试，不断的改进，以期有更大的收获来完善我的课堂，提升自我，从而在