理解，操练，表达──小学英语讲练教学结构_0

1 / 5 理解，操练，表达小学英语讲练教学结构 （上海市闸北区教育学院 胡惠芬） 小学英语有新授课、巩固课和复习课等课型，而讲练则是各种课型的基本活动形式。这种活动有讲有练、 边讲边练，是以学生语言实践活动为主线的小学英语课堂教学模式。 从小学生的学习过程来看，我们可以将讲练活动分解为理解操练表达三个部分，这三个部分组成 一个结构，具体演绎为如下模式： 1.情景中引出语言材料（理解） 2.仿说（操练一） 3.机械代换（操练二） 4.复用练习（操练三） 5.活用练习（表达） 一、情景中引出语言材料（理解） 语言的交际功能是指人们在特定时间、地点、就特定事件运用语言来交流思想、表达感情的作用，换言之 ，语言的交际功能是在特定情景中体现出来的。因此，在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具、幻 灯、录像等引出教学内容可大大降低学生理解语言材料的难度。学生2 / 5 可根据他们的生活体验、已有语言知识来 揣摩、领悟语言材料的发音、意义及其使用场合。 受课堂教学时空的限制，我们不可能将生活搬进课 堂，因此只能借助教学手段，通过讲解、演示等方法来 创造出模拟生活的语言情景，让学生在眼观、耳听活动中感知语音和领悟语义。 例如在教“公园”一课时，教师可事先准备一幅公园的大图片和若干与教学内容相关的小图片，在边演示 、边讲解过程中让学生听音会义。教师可先指着大图片说：Look. This is a park.然后贴上树木的图，说 ： Theseare trees. There are some trees in the park.接着按叙述顺序将各种颜色的花分别贴上： T here are many flowers,too. some flowers arered,some are pink, and some are white.就这样， 学生在边看边听过程中较快地接受了语言信息。 情景中引出语言材料省却了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象来加深对语言的理解， 还能帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。 二、仿说（操练一） 小学生学习外语的主要方法是模仿，这已在儿童练习母语的过程中得到了验证。仿说是一种机械性的语言 操练，也是语言操练中最初级 和最基本的形式。其目的是让学生在听音会义的基础上，学会语言材料的发音， 并通过3 / 5 发音加深对语言材料的理解。在仿说练习中，我们不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句 子的整体模仿。因为句子是相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人感情的影响，不少单词、词组在句 子中读音会发生变化，再加上句子中的语音、语调又常常起着重要的表情达意作用。因此，模仿不单纯指单词 、词组的语音模仿，还包括对句子重音、语调、节奏上的模仿。 教师可自行发音或 利用录音让学生听音、模仿。但不管用何种方法，我们都要注意示范发音的准确、清晰 ；除机械模仿外，教师还应抓住发音要点进行讲解、点拨，以提高仿说练习的质量。 三、机械代换（操练二） 机械代换的句子要求简短、容易上口，操练速度要快。通过这一步操练培养起学生能不假思索套用句型的 能力。例如在教句型 This is a时，教师可提供替换词，让学生套用句型，快速说出句子，教师可给词 pen， 学生则应答 This is a pen；若教师不提供替换词，而由学生自选单词说话，那么这就是造句形式；教师还 可出 句子，要求学生进行句型或句式上的转换，如“ Thepen is on the desk.”可改成“ There is a pen on the desk.”也可通过给陈述句要求改成否定句或疑问句。 四、复用练习（操练三） 4 / 5 复用练习抓住语言材料的深层结构，引导学生从对语言的机械识记转向理解识记，也就是说在进行这类操 练时，要求学生不仅注意语言结构上的正确性，更要注意语言运用上的合理性。 常用的复用练习要求学生将语言与表述对象联系起来，如根据实际情况进行问答、或结合具体情况 作专题 说话等。在教了 Is this your的句型后，可要求学生套用该句型来辨认各自的物品；在教了 there be 这一句 型后，既可要求学生就地点、场所用该句型进行描述。 1 2 下一页 五、活用练习（表达） 交际是语言的最基本功能，在教学中，语言交际既是出发点，同时又是归宿，教师要将重点转到教会学生 如何在具体情景中运用恰当的语言来表达思想这方面来。如果说前几步操练的目的在于教学生说什么，那么， 活用练习则要引导学生自由表达，能说什么就说什么了。 自由表达既是对前几项操练效果的鉴定手段，同时也是在前几项操练基础上的高一个层次的操练。常用的 活用练习有专题说话专题问答，还有对