生态学视域下中学教育科研的探索与实践

1 / 7 生态学视域下中学教育科研的探索与实践 生态学视域下中学教育科研的探索与实践 文 /王 野 摘 要：教育生态学是运用生态学原理对教育系统进行解析。教育科研是教育系统良好运转的内动力，将生态学视域中的核心理念引入中学教育科研的实践中，结合新兴学校发展特点形成了符合全人发展规律的生态学校科研工作思路，为学校科研工作的扎实有效推进提供了发展思路和框架。 关键词：生态位；教育科研；服务对象 浑南新区第一初级中学是经省教育厅同意，沈阳市政府批准，由浑南区政府投资 建设，引进与创新辽宁省实验中学教育品牌，采取名校管理、联合办学模式，于 2016 年 5月创办的一所公立初中义务教育学校。学校一直秉承辽宁省实验中学先进办学理念，对教育科研工作高度重视，经过三年的实践，学校的教育科研工作形成了独特的生态系统。 2 / 7 一、依托生态理论 构建教育科研框架 1.浑南一中教育生态观 浑南一中在教育大变革中诞生，建校三年来，显现出它旺盛的生命力，它的办学理念就是遵循生态发展原理，促进教育内部的和谐共存。教育的平衡是动态的平衡，通过社会的发展对教育的需求 推动教育自身的发展，不断地打破旧平衡，创造新平衡，从而使教育生态系统保持生命力和创造力。 在全面建设生态学校理念的引领下，浑南一中的教育科研工作更是在逐渐探索和实践中探寻符合自身发展特点的理论基础，即教育生态学。其中，直接指引教育科研实践的核心理论有：系统理论、生态位理论、适者生存理论、可持续发展理论以及平衡观、和谐观。 2.生态教育科研的基础性因子 学校的科研工作要有专门的部门和人员作为骨干核心发挥引领和辐射作用，他们是生态科研的基础性因子。建校以来，学校领导高度 重视教育科研，特别在职能部门中设3 / 7 立了科研处，并由雷军校长直接管辖。科研处由一名主任和四名教师组成，全体成员均为全日制硕士研究生毕业，学历高、素质高、水平高，是一支敬业奉献、技术精湛的科研队伍。 随着学校的发展和科研引领作用的发挥，学校对教育科研更加重视，投入巨资邀请专家来校指导，为教师订购教育教学期刊，定期以校刊校报的形式发表教师科研成果，还建设了环境典雅、学术氛围浓厚的科研室以方便教师学习交流。学校科研工作的核心是提升教师的专业化水平，在学校形成浓厚的科研氛围，树立“课题即问题”的课题研究观 ，着力营造“科研引领、科研兴校”的浓郁科研氛围。教师在这样优越的科研环境里，积极投入教育科研中，把科研当作破解难题的工具，做科研，爱科研。 二、理清思路 准确定位科研的生态位 教育科研部全面负责学校的科研工作，主要包括课题管理、组织科研活动、科研成果推广、科技教育、教学评价、教师培训等六大方面工作，同时学校的科研工作还渗透到学校教育教学的各个环节，起到全面引领的作用。雷军校长在解读学校理念时多次强调“科研引领、价值提升”，可见科4 / 7 研工作在我校的地位之高、作用之大。只有理清思路，找 准科研在学校生态系统中的生态位，才能使生态学校这个系统良性运转，逐步发展。 三、循序渐进 以生态教育科研为渠道，为教师发展服务 在准确定位教育科研的生态位后，这一因子作用的发挥便是循序渐进的，在浑南一中生态教育系统中，教育科研的作用对象主要有三个方面，分别为：学生发展、教师发展和学校发展。 1.问题生态链 教师科研发展的线索 以问题为生态链为教师发展服务，解决教育教学问题的能力是教师科研能力的具体体现，因此浑南一中的科研工作以“问题”为线索串连成科研生态链，引导学校科研工作的开展。教师要时刻保持发现问题、提出问题的敏锐嗅觉，采用调查法和观察法发现教育教学中的问题，科研处则指导教师撰写调查报告，迈好科研活动的第一步。接下来是帮助教师选题，全面建设生态学校是浑南一中发展的主旋律，科研处引导教师围绕学校发展的大方向和核心课题选择视角5 / 7 申请小课题。全体教师参与其中，管理岗位教师主要参与管理类课题、学科教师主要参与教改课题、班主任主要参与德育课题。系统的生态课题网将教师按照自己的工作岗 位全纳其中，人人有课题，人人做科研，人人有成果，最重要的是科研与实际工作的紧密结合使教育科研走下神坛，落地生根。伴随着成果的实践便造就了浑南一中生态学校的发展。 2.适者生存 为教师搭建平衡的科研群落 适合的才是最好的，在为教师提供科研平台之初，学校先对教师的科研需求进行调查，数据显示出最受欢迎的科研活动类型。当然，科研活动只是学校生态教育科研体系中的一个分支。从生态系统观的角度出发，生态科研系统首先要有一个运转基础，即制度和环境因子，在浑南一中有完善的科研制度和环境幽雅的科研 室。生态科研系统还要有多个相互作用的有形因子，浑南一中为教师营造了可供参与的多个科研群落，主要有专家引领、校本培训、成果评比、听课评课四个方面。同时，生态科研系统要有系统调控因子，浑南一中设立了科研绩效办法来作为系统发展的外部动因。这一个个相互作用的科研群落共同作用，有效促进了我校教师的专业发展。教师在平衡、和谐、可持续发展的生态科研环境中实现了全人的发展，取得了丰硕的成果，教师是幸福的，6 / 7 有成就感的。 四、以创建生态学校为内动力，为学校发展服务 浑南一中在生态发展理念的引领下迅速 发展壮大，中西合璧的校园文化为师生创造了适宜生存和发展的环境，人性化的管理体系使浑南一中的人、财、物有序共生，五级评价制度使教师从学习型、学者型、研究型到专家型、教育家型教师逐级发展。校刊校报为教师的科研成果搭建了展示的平台，科研室为教师提供了研究与交流的空间。生态科研引领着全校师生本着科学求真的态度，善于观察与思考，发现身边的问题；善于调查与总结，理解问题的本质；善于沟通与合作，与他人共同解决问题；善于学习与发展，不断完善自我、超越自我。 求真务实的工作作风使浑南一中形成了浓厚的科研氛围。在 科研骨干教师的带领下，教师树立起积极的科研意识。严谨科学的科研调查报告为校领导的决策提供了有力的依据，系统的科研活动为教师的专业化发展插上了腾飞的翅膀。浑南一中是一个在教育生态学理论指导下的崭新的生态系统，全面建设生态学校这股强大的内动力驱动着学校各个管理要素群落的良性互动和运转，生态教育科研是融合学校7 / 7 文化、管理、教学、德育等多方面因子的黏合剂，处处渗透其中，时时发挥作用。生态科研不能独立存在，她引领着浑南一中这个生态学校系统平衡、和谐、可持续的发展着。 参考文献： 1吴鼎福 。教育生态学。南京：江苏教