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以课程建设助推学校品牌塑造 洪越 学校品牌是学校在创建、发展过程中逐步累积并凝聚在学校名称和其他文化标识中的，体现学校的办学核心理念、办学水平、较高的社会认可度和美誉度，留在大众脑海里的正向印记。十年星港，以“和谐星港、魅力星港、国际星港”为发展愿景，紧紧围绕“文化塑校、名师铸校、科研兴校、质量立校”的宗旨，让学生重心下移，规范言行，做有教养的星港学子；让教师找准定位，质量为本，做有追求的幸福教师。十年积淀，十年硕果，星港成为园区的品牌学校之一。 站在新十年的起点之上，如何进一步塑造学校品牌，深拓学校内涵发展，提高学校核心竞争力，成为亟待思考与探索的问题。学校品牌建设是指在先进的办学核心理念引领下，采用品牌创意理论与技术，对学校进行建构或改造，形成先进的学校教育文化与教育方式，形成具有特色的角度独到的、师生和社会赞许的品牌学校。寻找学校发展之路有很多途径，但是学校发展的本质是人的发展，而师生的发展基石是课堂，抓住课堂，以课程推动课堂的深化和升华，是对教育本质的尊重。 一张学生课表，可以窥探出学校的独特气质。从学校的角度看，系统的课程设计，是学校的育人理念、师资队伍、教学能力、硬件水平等的综合展现。 星港学校在十年办学特色追求、打磨、发展的基础上，逐渐形成了自己的“星萃”课程体系。萃，荟萃，萃取之意。星港每一个校本课程都如星星般是独特的，是博采众长而成的。我们初步设想从以下几个方面着手： 一、基于生活体验下的科技教育课程建设 经过近十年的科技教育探索与实践，星港学校先后获得了近百项荣誉称号。苏教基xx35号，关于公布xx年苏州市省、市初高中课程基地检查视导结果及苏州市初高中课程基地建设项目的通知，确认我校的科技与生活项目成为xx年苏州市初高中课程基地建设项目。 学校目前已研发了虚拟机器人教程神奇的物质世界奇妙的声音趣味生物发明创造垃圾分类等多个校本科技教材，初步探索出一条以培养学生科技实践精神和创新能力为核心的科技特色之路，为开展科技与生活课程基地建设奠定了扎实的基础。在初期的探索中，我们初步形成了这样的课程框架： 1.课程理念 借鉴“STS”教育理念，重视科学技术在社会生产、生活中的运用，科技与生活课程注重学生从生活中发现问题、借助科学技术解决问题的能力的培养。在课程具体实施过程中，采用项目教学法，即以“项目”为主线，教师为主导，学生为主体的教学。通过教师指导，学生自主合作完成方案设计、项目实施及评价，增强学生的实践认知能力，发展师生的创新精神。 2.课程体系 科技与生活课程由三大体系构成：以教师指导的基础型课程；校企结对合作的拓展型课程；学生自主合作的探究型课程。 3.课程资源 生活资源：主要由课内和课外两大资源组成，生活处处有问题，处处有科学，除学科知识外，学生的生活经验、社会与自然等都是丰富的课程资源。人力资源：主要由教师、家长和企业等资源组成。物质资源：学校已建造了模拟飞行室、创意梦工厂等与生活科技有关的专用场室。目前正在与德资企业共建学生科技研发中心。 4.课程平台 师生指导互动平台，即基于课堂学习的教师、专家讲座辅助平台。生生合作互动平台，即基于社团活动的学生科技小组平台。自主学习网络平台，即基于moodle的在线教学平台、微课教学资源平台等。 5.课程管理 课程实施：由校长室牵头，成立“科技与生活”课题研究组，由教务处负责课程组织管理，每周安排两次以上的课程教学活动；课程评价：确立以关系交往、语言表达、逻辑智能、动手能力、创新能力等为基本内容的多元评价机制，由课程研究组统筹进行评价与反馈；课程服务：设立课程服务中心，为课程建设提供器材、场地等服务保障。 二、基于大数据的家庭教育课程建设探索 星港学校一校三区，教师280人，学生将近4000人，是园区规模最大、生源最复杂、家长层次最丰富的学校。这也是区域教育的缩影，这种特有校情非常需要特有的家长学校，需要特有的家庭教育指导课程，从而可以有针对性地指导。内需、外需都决定了我们要对各层次各年段家长教育内容的继续开发、教师指导能力的提升、指导策略的丰富有效等方面做进一步深化。 苏教政宣xx23号关于公布首批“苏州市中小学家庭教育课程化项目学校”“苏州市中小学家庭教育课程化项目拓展学校”的通知中，我校被确认为首批苏州市中小学家庭教育课程化项目学校。在摸索与探索中，我们初步构建了四大家庭教育课程： 1.家长学校课程 对象拓展。实践中发现，很多孩子是由祖辈照管，形成了隔代家庭教育的格局。为此，我们开设了祖辈家长课程。 必修序列。我们从家长中先期征集话题，进行统计选择。 这样形成的课程正是家长所迫切需求的。经过实践积累，目前已初步形成了19年级家长学校课程序列。 主题选修。根据不同家长群体的特殊需求，如，单亲、二胎等，开设选修菜单，进行专题指导。 2.自助学习课程 心灵之信。每学年初，每位家长都能收到张磊副校长带领心理团队撰写的公开信，重点介绍本年级段孩子的身心发展特点及家庭教育建议。家长需完成学习反馈表，在收集反馈意见的基础上，学校再进行针对性的专题指导。 心理小报。根据校情自主编写，每月一期心港导航，亲子共读。 口袋书。为孩子的成长关键期、家庭教育的关键点编写专题口袋书，如中考心理手册青春期指导等。 生涯规划指导。有多名教师获得“生涯规划指导师”资格，对家长和学生的生涯规划指导成为新兴课程。 3.亲子体验课程 美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”体验式课程的优势恰在于此。 基础课程。学生成长七大阶梯活动均邀请家长参与，见证和体验孩子生命成长的重要时刻，促进了孩子与家长的相互理解。 拓展课程。学校引导家长成了“蝴蝶妈妈星港读书会”，开展了上百项亲子体验活动，引起了很大反响，各纸媒、电媒均有报道。 4.家长朋辈课程 同伴互助。朋辈课程把话语的主动权还给家长，家长讲述自己在教育过程中的故事和体验，互提建议、互相启发、实现共叙共进。 家长导师。邀请优秀家长开设专题课程，通过典型家长的现身说法，促进更多家长反思和成长。 三、基于国际理解教育下的国际课程建设 开设国际课程，旨在帮助学生正确认识和处理国际生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的问题；帮助学生学习与其他国家人民交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观；培养学生善良、无私、公正、民主、热爱和平、关心人类的共同发展的情操，担负起“全球公民”的责任和义务。课程体系类别有以下几种： 1.基础性课程 来访交流：每年3月、5月、6月、10月，师生接待日本、新加坡、澳大利亚的修学团队。出访交流：每年3月6月、7月、8月、10月12月师生出访日本、新加坡、澳大利亚、加拿大、美国等国的友好学校。交流课程：每年来访接待期间，来访师生及本校接待学生共同进行各类学科的课堂体验。 2.拓展性课程 小语种课程：每周一节开设第二外语日语课程，提高师生接待外方口语能力。汉文化推广：每年去加拿大修学期间，修学师生进行汉文化推广活动，如汉语、中国文化及艺术学习、体验等。国际理解教育：使学校的学生在外国修学时能继续学习本国文化，本国学生更多地了解外国文化，培养各国学生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品质”。 3.探究型课程 修学国文化差异探究：修学前，做好两国文化礼仪等差异研究，梳理内容，选好探究项目（课题）；修学期间通过修学日记、交流访谈、实际体验等形成个人报告；修学结束后上交，教师做好实时报道，个别线路编写修学期刊。修学国课程体验研究：修学前，预习同年级各个课程，针对修学国特点，制定学习方案；修学期间，对中外所开课程的教内容、方法、形式等进行全方位比较。每一学科寻找一个话题进行探讨研究。借助报告、PPT等，进行修学体验的分享。 四、基于课程建设的教师校本培训体系 课程的实施者是教师，只有教师的课程理念获得更新，行为方式和思考方式发生改变，新课程的实施才能落到实处，真正有利于学生的发展。因此，基于课程建设的教师校本培训体系，必须及时跟上。 1.成立课程领导小组 学校成立以学科骨干教师为主的课程领导小组，可以在整个过程中协调执行中遇到的问题，及时收集、反馈课程实施过程中的意见和建议并进行研究。通过对课程方案的执行情况进行分析评估，也可以及时进行课程内容的调整，改进课程管理，使课程成为一个可持续发展的系统。 2.发挥教师主体作用 在课程实施过程中，学校充分发挥教师的主导作用，调动教师参与课程建设的积极性、主动性和创造性。利用学校课程建设这个过程，提升教师对课程的理解能力、校本创生能力和课程实践能力，引领教师强化课程意识，培养一支敬业爱生且具有课程开发、课堂教学设计、教学评价能力的优秀教师队伍。 3.完善校本培训体系 利用校本培训时间，组织教师参与学习课程体系，充分了解体系的内容和意义，明确开发课程的必要性及执行方法。梳理出各个条线，学科教师在课程执行中需要弥补和提升的内容，利用外聘教师、专家指导，业务培训，“请进来，走出去”等多种形式进行培训和学习。争取在最短时间内，让学校师资跟上各类课程的开发与实施