人教版八年级物理第三章第1节温度教学设计方案.doc

人教版八年级物理第三章第1节温度教学设计方案【教材分析】 本节内容是人教版八年级教材第三章物态变化第1节，主要介绍了温度和温度计的使用方法，是学生学习物态变化、内能等热学知识的基础。为了帮助学生知道温度的知识和学会使用温度计，教材首先引导学生认识到仅仅通过感觉是不能准确判断温度的高低的，从而认识到制定测量工具温度计的必要性。随后教材通过让学生思考自制温度计的测温原理、怎样自制温度计等一系列问题，帮助学生理解温度计的原理。在此基础之上，进一步引入了摄氏温度的概念，并结合小资料让学生了解一些生活环境中常见的温度。之后，在简单介绍了温度计的量程和分度值的基础上，通过实验“用温度计测量水的温度”，让学生自己动手测量温度，在使用的过程中总结注意事项，掌握温度计的使用方法。紧接着，介绍了学生在日常生活常见的体温计的使用及巧妙设计。最后，通过科学世界“从体温计说起”拓展学生视野并进一步激发学生学习物理的兴趣。整节课的设计体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的科学理念。【学情分析】八年级学生初步学习物理，对物理有较浓厚的兴趣，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生处于从形象思维向抽象思维过渡时期，他们提出问题、简单设计实验、进行实验、观察现象的能力还不强，需要老师及时地进行引导、帮助，以便学生客服学习上的困难，使学习物理的兴趣得到巩固和进一步的激发。学生对温度这个词是非常熟悉的，他们对温度的认识与教材中关于温度是物体的冷热程度的说法也基本吻合，教学中不必作进一步解释。教师在本节课的教学中应注意引导学生在已有的知识基础之上，注重学生用科学用语规范地描述概念，并学会使用温度计测量温度，突出科学方法的教育。【教学目标】1.知识与技能（1）知道温度及摄氏温度的规定；（2）了解温度计的结构及工作原理；（3）会用实验室温度计测量温度；（4）了解一些生活环境中常见的温度值。2.过程与方法（1）通过观察和实验，了解温度计的构造及工作原理；（2）通过课前自主预习知道温度，通过课中观察和思考了解摄氏温度的规定；（3）通过实验“用温度计测量水的温度”让学生自己动手测量温度，在使用的过程中总结注意事项，掌握温度计的使用方法；（4）通过导学案引导学生课前阅读课本、查阅资料，培养学生主动获取知识的能力；（5）通过趣味物理小实验激发学习物理的兴趣。3.情感态度与价值观（1）初步领略热现象的奥秘，获得对科学和技术的热爱、亲近感；（2）体会观察和测量的意义；（3）认识日常生活中离不开物理知识。【教学重点】温度计的构造和原理；通过实验“用温度计测量水的温度”，学会温度计的使用方法。【教学难点】摄氏温度的规定、俯视温度计导致读数偏差的判断、体温计特殊构造细管的作用及原理。【教学方法与策略】本课采用课前在导学案引导下预习的方法、课中在老师引导下学习的方法，通过观察、演示实验、分组实验、对比、设疑、启发、讨论、交流等手段让同学在积极主动的课堂氛围中经历学习过程，体会学习物理的乐趣。将导学案教学、信息技术和物理实验进行整合，提高课堂教学效率。【课时安排】1课时。 【教学用具】多媒体、测温枪（非接触式红外线温度计）、烧杯、保温杯、水槽、热水、冷水、冰块、自制温度计、实验室温度计、体温计、体温计缩口演示器（由两只滴管做成）、指针式温度计、双金属片（取自日光灯启辉器）【教学流程】 展示预习成果引入新课创 设 情 境提 出 问 题活动一：探究温度计的原理过渡引导提问活动二：摄氏温度的规定课件实验辅助讲解聆听观察思考练习演示自制温度计观察思考解决问题过渡引导提问活动三：测量水的温度应用拓展 兴趣激发课 堂 小 结成果展示分组实验记录结果过渡引导提问过渡引导提问学案引导教师指导活动四：体温计引导交流评价问题分析 实验课件辅助讲解聆听观察思考练习【教学过程】教学过程教师活动学生活动设计意图展示预习成果引入课题1.要求学生展示预习成果。2. 情景创设：用测温枪测量一位学生体温，并让一位学生把测量结果记录在黑板上。3引导提问展示：说出在家庭预习中的实验感受和实验可以说明的道理。观察：思考：温度计为什么能够测量出物体的温度？ 通过导学案引导学生预习，培养学生自主学习的能力；通过学生展示激励和强化学生自主学习的意识，了解学生预习情况，引导学生得出要准确判断物体温度就需要测量的认识。创设问题情境，引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲，培养学生勇于探究的科学精神。活动一探究温度计的原理演示实验：制作温度计，并把自制温度计放入热水中引导提问：根据以上观察，这支温度计是根据什么道理比较物体冷热的?演示强化：（学生的发现中往往忽略“液体”这个细节）出示冰块，引导学生思如果玻璃瓶中的水被冰块取代，自制温度计是否还能测量物体温度？板书过渡性引导：这支温度计能否测出具体的温度？观察：自制温度计分别放入热和冷水中时玻璃管中水柱高度的变化，并思考温度计为什么能够测量温度？发现：温度计是利用液体的热胀冷缩来测量温度的。发现：温度计是利用液体的热胀冷缩来测量温度的记录：在导学案中记录发现的内容思考：要使这支温度计能测出具体的温度该怎么办？ 通过实验现象引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点，使学生的思维活动积极主动，从而培养学生发现问题、缜密思考、认真记录的能力。活动二学习摄氏温度的规定活动三使用温度计测量温度讲解：通过PPT并结合自制温度计的标定讲解摄氏温度的规定、“-10”的读法。提问：回顾一下，刚从在测温枪测体温活动中记录的温度怎么读？过渡语言：以上学习了摄氏温度的规定，接下来学习怎样正使用温度计测量物体的温度。观察并聆听：练习： 1.说出“-10”是零下10摄氏度或负10摄氏度。 2.（如果黑板上记录的测量学生的体温36.8）说出36.8摄氏度。借助直观的PPT图片并结合自制温度计的标定，让学生明白摄氏温度的规定和读法。及时进行练习，让学生运用学习到的新知识解决生活中的简单问题，能强化学生进一步学习物理的积极性。课前预习作业中要求学生在网上搜索一些物体的温度，目的是培养学生运用网络搜寻所需要知识的能力。活动三使用温度计测量温度（1） 使用前必须学会的3点基础知识讲解：通过PPT和动画讲解1. 什么是温度计的量程？2. 什么是温度计的分度值？3.怎样正确读数？（运用Flash动画放大，突破难点）观察和聆听：温度计的量程、分度值。练习：图中温度计的量程、分度值分别是多少？观察和聆听：怎样正确读数？不正确读数会造成什么后果？练习：图中仰视温度计，读数偏大还是偏小？为什么？运用放大图片的方法展示温度计的量程和分度值，及时练习巩固使学生有学习物理的成就感。运用Flash动画放大细节、放慢动作并配合适时讲解，突破读数偏大偏小的难点，培养学生能够进行推理、误差分析的抽象思维能力。（2） 实验用温度计测量温度对学生进行分组巡视指导引导与帮助分组：按3人一个小组进行分 组。实验：在导学案的引导下进行实验。【导学案实验步骤】1.小心取出温度计，观察温度计，把它的量程、分度值分别填入下面的记录表；2.打开实验台上的保温杯，向大烧杯倒入大半杯热水，用温度计测量热水的温度，并记录在下表中；3.在表中记录热水的温度后，通过举手的方式向教师索要冰水混合物，测量它的温度，并作记录；4.实验完成后，清理实验器具，让它保持原来的样子。展示、交流、评估测量结果总结：正确使用温度计的要点。学生大多能完成实验，并正确记录测量结果，但分析现象能力不足，对实验中出现的问题需要教师有力的引导，帮助学生分析实验出现问题的原因从而更正错误的实验操作，真正实现教学目标。通过测量冰水混合物的温度，一方面巩固刚学过的关于摄氏温度规定的知识，另一方面培养学生质疑、实证的科学精神。 活动四学习体温计引导提问：实验室用温度计能否用来测量人的体温？引导提问：如何解决这一问题？演示：体温计缩口演示仪。演示：用Flash动画演示体温计缩口的作用。提问：一次测量后，体温计玻璃管中水银上去后下不来，怎么办？思考：如果用实验室用温度计来测量人的体温，会有哪些问题？发现：温度计离开人体后，示数将会下降，不便于读数。思考：怎样才能使温度计离开人体后示数不下降？观察：液体在玻璃管的细管处断开的现象。观察：离开人体后，体温计玻璃管中的水银在细管处断开。回答：第二次测量前要甩体温计。应用：如果测量前不甩体温计的相关练习题。用趣味演示实验引起学生的好奇心，激发学习兴趣，运用发现法教学训练学生发现问题、解决问题的能力。 运用Flash动画放大、动态显示体温计缩口的工作原理，帮助学生攻克认知难点，真正理解体温计测量体温前要甩几下的原因。课堂小结引导学生小结本节课所学知识并通过PPT补充完善小结：1.物体的冷热程度叫做温度2.温度计的工作原理 利用液体的热胀冷缩3.摄氏温度规定： 冰水混合物100 沸水1004.正确使用温度计 通过自由发言式的小结，了解学生掌握情况，帮助学生形成知识框架。应用拓展兴趣激发拓展一：指针式温度计工作原理（实验演示+PPT展示）拓展二：测温枪工作原理（实验展示+PPT展示）观察与聆听：观察与聆听： 通过简介指针式温度计和测温枪来揭示深奥的科学道理，扩大学生视野，同时激发进一步学习的愿望。联系日常生活实际，让学生认识到物理源于生活、用于生活，让学生体会到物理与生活、科技和社会的联系。布置作业作业：导学案中练习巩固案巩固与拓展板书设计第1节 温度一、温度计 原理：利用液体的热胀冷缩2、 摄氏温度 冰水混合物0；沸水100 三、使用温度计 四、体温计 【教学反思】 通过本节课的教学，我深刻地体会到1节课只有45分钟，在这有限的时间内，我们要借助现代化信息技术手段教给学生最有用的东西学习物理的情感、态度和价值观以及学习物理的过程与方法。学生对本节课的兴趣浓厚，我们应该抓住这一点，激发学生的学习欲望。 这是一节新授课，为了真实反映一节课学生的学习情况，必须是在没有学习这一节课的班级进行授课，而在八年级下学期这个内容早已学过。考虑到温度是热学的起始内容而学生又具有丰富的日常生活经验，我选择在七年级上这一节新授课，在还没有开始学习物理的七年级学习温度这一节课也具有“老师要讲学生听得懂的话”的试验性质。上完这一节课后，从学生的课前预习、课中互动和课后作业情况来看，这节课的设计符合学生的认知规律，课堂教学取得了预期的效果，但仍然存在如下问题值得思考和探讨： 1.对测量结果分析环节，有一个小组测量冰水混合物的温度为2，有一名学生在分析其原因时，指出了是误差（个别学生通过课外阅读或其它方式提前具有了相关的物理知识）。此时，当时我引导说“我们不说误差”表达不准确，应该更灵活地应对，如用“我们现在不说误差这个词，请说具体的原因”。我的思考是，教师的及时引导语言要力求简洁的同时还要精准到位。 2.在体温计缩口演示仪的演示中，预先准备的效果很明显、很直观，