小议小学语文课堂教学的语言艺术.doc

小议小学语文课堂教学的语言艺术一、语言的风格 教师的语言风格是指教师以自己的语言特色为基础，经过多年的教学实践所形成的比较稳定而独特的语言表达方式。有的教师的讲授语言以文字修养高见长，其好处是能够加深学生对知识的理解，并借此激发学生的想象力和求知欲；有的教师的讲授语言循循善诱，能够令学生产生一种亲切感，其好处在于缩短了师生间的距离，易使学生更轻松地接受知识；有的教师知识面广，博学多识，因此在讲课过程中，往往能够旁征博引，这无疑对于拓宽学生的视野，启迪学生的思维大有裨益。小学生年龄比较小，理解事物的能力稍微差一点，但从另一方面讲，他们接受新鲜事物的能力比较强。教师独特的语言风格，是使学生脑海里留下深刻印记的重要因素之一。因此，每一位小学语文教师都要在努力说好普通话的基础上，致力于形成自己的教学语言风格，为架起师生心灵之桥，收到良好的课堂教学效果做好准备。 二、幽默感 幽默感是教师获得教学成功的要素之一，具有神奇的教育功能。幽默的语言是思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶，能使学生对学习产生兴趣，不仅不把学习作为负担，反而会产生一种快感，从而对正确的知识加深印象，在笑声中绽开智慧的花朵。 三、启发性 思维的启动往往从惊奇和疑问开始。目前教育界公认的看法是：学生是教学的主体，教师要充分依靠和调动学生的主动性、积极性和自觉性，让学生自己去获取知识技能，发展自己的能力。 在语文课教学中，教师要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知的渴望，使他们融会贯通地掌握知识，并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。 四、语调、语速的选择 在语文教学中，教师声音的高低、快慢必须适度。语调的强度和语言速度的起伏变化能使教学语言具有和谐悦耳、节奏鲜明的特点。以本班学生均能听到为准，同时注重语言的抑扬顿挫和轻重强弱的变化，用自己体验到的情感去感染学生，并启发学生深入到课文的意境中去，从而帮助学生更好地理解和把握课文。声调的快慢适中，能够给学生悦耳动听的美感；适当的停顿，可以给学生留下思索和联想的余地，使学生有消化和吸收的空间。在强调某些内容时，不可用一种语言节奏，要适度地调节语言的快慢高低，这样不仅会给学生新鲜感，也能使学生有充足的理解和思考问题的时间。在肯定学生回答问题正确时，可用较高较快的语气、语调去赞许，这样会给学生以很大的鼓舞。 五、体态语言不可忽视 1.表情语言。面部表情对讲课来说也是不可忽视的，尤其是作为心灵之窗的眼睛，在具体应用过程中也要得当。在上课过程中，若学生有违纪现象，可采用突然沉默或停顿的方法，用眼神去注视，给予警示，“此时无声胜有声”的效果就会达到。而对该学生来说，既使他受到了教育，又不影响其他学生的学习进程。 2.动作语言。教师在课堂教学中离不开手势，手势具有强调、示范的作用。恰当的手势能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，起到形象的补助语言教学的