高中地理问题能力培养意义与方法.doc

高中地理问题能力培养意义论文【摘要】加强高中生地理问题研究能力的培养，既有课堂教学中难点突破的需要，也有对教学内容中重点高效掌握与运用的推动。需要教师积极地利用高中生地理学习中的问题发现、分析与发散思维的契机，加强其地理问题研究能力的培养，以提高其学习效率和培养其地理创新意识和能力。【关键词】高中地理 问题研究能力 难点 重点 思维能力在高中地理新课程标准中，无论是课程的基本理念与课程目标，都加强了高中生地理问题探究能力的培养。作为高中地理教学，无论是为了培养学生的地理意识与相关能力，还是为了高考的需要，加强地理问题研究能力的培养显得尤为重要。本文以人教版高中地理举例。1.高中地理问题研究能力培养的意义根据高中地理课堂教学实际，对高中生地理问题研究能力的培养，具有推动高中地理课堂教学与提高学生成绩的实际意义。1.1实现难点主动突破高中地理教学中的难点，不仅制约了课堂教学的进度，也对教学的效果产生了一定影响，甚至是长远的影响。教师通过培养学生的问题研究能力，实现学生运用学过的知识积极突破难点，将会对学生的学习产生较为积极地引领性作用。表现在两个方面：树立学生学习的信心。即让学生按照自己的思路积极地化解难点中各种问题，并实现理解掌握。如在教学人教版选修五中人类活动对自然灾害的影响时，针对“从正反两面说明人类活动影响地表环境的稳定程度”、“实例说明人类活动影响受灾体的易损程度”的难点，结合当前人类活动造成的污染与雾霾现象展开切实性的突破分析，并得出人类活动与生态环境之间的动态关系，为其以后的学习树立信心。积累良好的学习方法。由于难点突破需要学生调动与运用更多的知识才能全面准确地把握，在相关知识的梳理与问题解决中，学生能在积极突破中培养良好的思维习惯与探索切合自己的解决问题方法，随着解决的难点知识量的增加，其所积累的具有个性的操作性的学习方法也就越多，在以后的学习中则起到引导性的作用。1.2实现重点高效掌握与运用作为重点知识，在高考和日常的应用中具有较大的可能性。教师在教学中运用问题研究的方式，调动学生积极地在学习与运用中掌握此类知识，并进一步创新知识的运用面与路径，实现最高效的学以致用。例如在教学人教版必修1中的大规模的海水运动时，针对“世界表层洋流分布”的重点，教师设置“洋流为什么会运动？洋流运动的能量来源？盛行风及地转偏向力对洋流运动方向有什么影响？”等问题，不仅可以根据问题来掌握洋流分布的情况，还有利于在较短的时间内实现洋流对各区域造成的气候、渔业生产、航海与污染等方面的理解，由此做出运用性的思考，以实现学以致用的创新。由于学生的学习是积极主动的，是具有明确目标性的，其学习的积极性与效率也是较高的，且直接让他们根据个人的知识积累与生活经验或需要等，做出针对性的思考，达成其对知识运用的目的。2.高中地理问题研究能力培养方法根据当前的高中地理课程标准要求，与高中地理课堂教学的实际，高中生地理问题研究能力的培养，需要循序渐进，按照梯级难度逐步开展。2.1问题发现培养发现问题，是地理问题研究能力的最基本能力。学生只有具备了根据自己的学习情况，发现学习中与知识中存在问题的能力，才能真正根据自己的需要展开切实性的研究。因而，在教学实践中，教师可以从两个方面展开：知识性问题发现能力培养。主要是根据教学内容，教育学生去发现自己在学习中的各种疑难问题，即让学生知道自己会什么，不会什么。如在教学人教版必修1中的山岳的形成时，学生可以根据个人对山岳的初步理解，以及对自己见过、感受过的山路，就山地对交通运输的影响提出发现的问题，如山路的线路选择、坡度设计、隧道性的山路选址等，发现的这些问题会在班级形成一个围绕教学内容的问题集合，尤其是当所有学生都把问题展现出来的情况下，也就自然地展出了教学的知识网络，教师只需要略加指点很多的问题则一目了然。学习方法性问题发现能力培养。即引导学生之间学习方法的比较，如在人教版必修1地球运动学习中把计算法、绘图法、文字标注法等方法进行比较，在他们学习效率之间发现各自存在的问题，如对难点突破的速度、对重点掌握与运用的情况等，让学生之间互相取长补短，总结出适合自己的学习方法。2.2问题分析培养即针对发现的问题，展开针对性地思考，并根据该问题知识所在的章节内容与前后知识的衔接情况，做出基本的判断，并运用旧知识与新知识，找出问题存在的原因。如在教学人教版必修2中的工业的区位因素与区位选择时，教师可以结合当前各地招商引资的实际，对各种被招商工业的区位选择做出分析，如何才能发挥区位优势，实现各种资源的最佳配置与缩短产品的销售半径。在这种能力的培养中，教师要引导学生运用各种材料，如原料、水源、交通与市场等，尤其是结合各种直观的数据图表展开分析，去得出更加科学准确的结论，以实现对工业区位原理的掌握与实际区位选择的知识运用。因而，教师要充分调动学生去发现那些较为典型的问题并展现出来，让全体学生积极开展分析训练，实现分析问题能力培养的实效性与高效性。2.3问题发散思维能力培养发散思维即多向性思维，让学生围绕问题作出全面性多元性的思考，既要求思考方向的多元，也要考虑因素的全面。通过这种思维能力的培养，不仅可以让学生全面地梳理知识点，还能让学生在知识的比较中，去发现解决此问题需要主要运用的知识。如在教学人教版必修1中的水资源的合理利用时，可以引导学生就我国南、北方地区对水资源的合理利用“开处方”的问题展开发散思维，对增强水资源的忧患意识、树立科学的水资源观、养成节约用水习惯等作出全面性的思考，由此强化对人水关系、人地关系的认识，养成对环境、资源负责的观念和行为。高中地理问题研究能力的培养，需要教师根据个人教学的实际，班级学生学习水平的实际具体地展开，避免为了培养而故意设置问题，也不能对存在的问题视而不见，通过这种练习进一步培养他们的归纳综合能力与知识运用的能力，把