毕业设计（论文）-共晶合金快速凝固理论的研究进展.doc

咸阳师范学院2008届本科毕业论文1 引言当今世界，科技迅猛发展，人类进入了高度科学化，信息化，整体化的时代，知识经济时代已经到来。21世纪的中国将参与国际上的经济、科技和综合国力的竞争。而这一切归根结底是人才的竞争，是教育的竞争。我们需要的是具有新时期的知识结构、较强能力、良好的心理素质以及能不断更新知识的可持续发展的复合型人才。这绝非是培养能力单一的考试型人才的应试教学所能满足的。中学物理教学是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对于培养学生具备基本的科学思想和实验素养起着突出的作用。作为一名物理教师必须转变观念，在教学过程中应着眼于那些最根本的对学生终生受益的知识、技能，科学的方法以及追求真理的精神。2传统物理教学的剖析在20世纪80年代以前，指导中学物理课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。在知识为核心的教育价值观念下，中学物理课堂教学评价的着眼点也理所当然地只关注作为教学客体的物理知识，而很少关注作为教学主体的学生的发展。在这样的背景下，评价的目标完全依据物理知识来确立，教师是否完成预定的认知目标，成为课堂教学评价的唯一标准。总体来说，以知识为核心的教育价值观下的中学物理课堂教学评价，在有效促进物理知识的继承上，发挥了积极的作用。然而，它将认知目标作为教学的出发点和归宿，导致了物理课堂教学的刻板化，导致了教师在课堂上只关注知识的有效传递，而不愿也不想多花时间去考虑学生的人格、态度、情感、价值观等方面的发展。进入20世纪80年代，随着中学物理教学改革的不断深化，人们逐渐认识到，能力比知识更重要，物理课堂教学应注重对能力的培养，形成了以能力为核心的教育价值取向，以能力为核心的教育价值观超越了以知识为核心的教育价值观。中学物理课堂教学评价也相应地转变为对能力的评价。评价指标体系的设计几乎都有对技能的要求。诸如“教学目标明确、具体”，“教学内容重点突出、详略得当”，“教学结构与方法合理”，“多媒体运用恰当、教学应变能力强”，“教态自然、语言流畅”，“板书设计美观大方”等等。这种以能力为核心的课堂教学评价体系在一定程度上注意到了人的发展和教育的本质问题，因而较之于知识核心的评价体系更具有主体性。但这种基于能力为核心的课堂教学评价大多倾向于关注教师教学能力的评价。主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。因而导致教师为了迎合课堂教学评价而“做秀”，“创造”出一系列的“优质课”。传统中学物理课堂教学评价所存在的弊端和局限性，其根源在于未能科学地把握人的本质及物理教学的特殊性，因而它必然随着教育的改革和发展逐步失去存在的合理性，需要进行重构，与适应新课程改革的需要。互动教学突破了传统教学刻板化，改变了教师在课堂的角色，打破了传统教学的局限性。3互动在教学中的作用和意义3.1互动教学的的作用建构主义学习理论认为1：知识不是被动地接受，而是认识主体积极地建构，提创的学习方法是在教师指导下以学生为中心的学习，是学习者在一定的环境下，基于自己与外界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，主动进行建构的学习过程，他不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息的加工主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。相应地，教材提供的知识不再是灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体也不再是帮助教师灌输知识的手段，而是学生主动建构的意义。所以为了使学生成为信息的加工主体，知识的建构者，教师成为学生建构知识的帮助者、促进者。因此互动教学在现在的教学中起着重要的作用 互动能调动学生学习的积极性，能激起学习兴趣。兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。在课堂教学中，学习兴趣能激发学生去寻找知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研，提高学习效率。科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，他往往胜过责任感。所以互动教学渗入到了学生的心理世界，激发了学生的学习兴趣，促使了学生去主动学习，起到了发展学生潜力的作用。3.2互动教学的概念 所谓互动就是以“师生互动、生生互动”为内容2，有力的利用环境。师生互动是指师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息面的，更主要的是情感信息的交流与互动，特别是初中学生，他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间赌东道的情感因素起着相当重要的作用。在教学活动中教师的推动作用是重要的，而我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，所以师生互动有助于师生之间的共同学习、共同进步。生生互动是指学生与学生之间的相互作用和相互影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作协助，以建立合作与竞争的生生关系。1、师生互动关系： 教学情境是一种社会互动的情境，这种情境中，教师与学生间要不停地交互作用，彼此沟通。这样的关系是一种动态的过程，是教师或学生将想要传递的各种信息，通过各种媒介传递至对方，并产生预期的效果。由此反应结果再回馈给对方，而形成良性的回馈循环系统。在师生互动过程中，教师与学生同时扮演着信息的传递者与接收者，两种角色相互影响，相互作用。 2、师生互动关系有以下三个特点： (1)师生互动模式使教与学有机结合,促进学生潜力发展.因为教的最优化必须落实在学的最优化，教法为主导, “学法”为主体的相互依赖辩证关系。因而变教为诱，贵在引路，妙在开窍，就是让学生先学，然后根据学情而教，由于学生学在先,学然后知不足,带着目的疑问走进课堂,那么教师的作用则主要是有的放矢地 相机诱导，使教育真正成为 “变教为学”。例如：在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，先阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识，关键是在此同时学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。教师常要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的，先让学生去尝试解决，在此过程中教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题。力求使学生的学习有探索性。(2)师生互动模式，以诱达思，加强非智力因素的培养。以教达思，就是说教师的教学不是目的，而是手段。教师的教育目的是为了达到学生上课的积极思维，重点是培养学生的多思、多疑、勤疑、勤思的各种学习方法，开发学生的学习潜能，促进学生智力因素发展。例如：在电路这部分教学时偿试如下进行：在未讲电路时，开始就带学生到实验室，进行分组实验，每组3-4人，分给每组3-4个电键开关，三盏小灯珠及灯座，电池组，若干导线，只提1个实验要求，就是让三盏灯亮起来，另外每个小组都要就实验提出1个以上表述正确的问题，各组提的问题不得重复。学生提出问题后就记在黑板上，比赛哪个组提出的问题多，接下来的几节课就让学生解决问题，有时是教师讲解，有时是请学生代表上台解答，有时是学生自行讨论。这样坚持了一段时间后，在学完电路分析这部分后进行的测试表明，学生的分析能力、解决问题的能力比以往同期学生强多了。 (3)师生互动模式以导促学培养学生自觉学习心理。教育学指出“学习是一种有目的性的活动”。心理学又指出，“人的心理具有自觉性与能动性。学习目的越明确，自觉性与能动就越强，心理状态越佳。学习越自觉，越主动，效率就越高，”所以只要教师将学生求知心理激发出来，内存的自觉性、自动性就会被挖掘出来4课堂教学中师生互动关系的现状调查 (1)课堂教学中师生互动关系的基本要素和特点，着重探讨“师生互动关系形成的基本要素，并依据实际情况作大致分类，同时总结出其基本特点。我在实习的中学调查，老师大都是无意识地进行互动教学，老师对互动教学也无正确的认识。 (2)教师对“师生互动”提高课堂教学有效性的基本观点。 在课堂教学中老师实施“师生互动”并非一个新的教育问题，教师在课堂教学中经常有意无意地使用师生互动的方式。然而大多数教师并不清楚“师生互动”的真正含义以及师生互动会影响课堂教学的有效性。因此，在研究中必须求得老师的积极参与，深入了解他们对这一问题的看法。在调查中，老师的互动环节很单一，例如：只在引入新课的时候，进行互动。学生没有积极参入教学中去。 (3)学生对“师生互动”提高课堂教学有效性的基本观点，学生是教育的对象和主体。我们所做的任何研究的最终目的就是为了学生。学生是教育的对象和主体。我们所做的任何研究的最终目的就是为了学生发展与提高。因此，了解学生在师生互动的课堂教学中的参与程度以及他们对这一问题的看法与观点十分重要。在调查中，老师互动是没有注意学生的感受，使学生不能积极的响应互动，学生始终处于被动地位，使互动教学陷入形式化。 5如何建立良好的师生互动关系，提高课堂教学的有效性。 5.1积极的态度与正确的价值观 师生互动必须双方都有积极的态度，才能产生效果。更重要的是必须建立正确的价值观，真正提高课堂教学的有效性，一切为了学生发展。课前教师应精心设置相关内容的问题在课前发给学生，由于教学有明确的教育目标，学生准备学习起来有方向，学有目标，学有动力。并通过其中的内容诱发学生对相关知识进行阅读，查资料增强上课回答问题的自信心。物理创造思维的基点在于物理观察，创造是从观察开始的。一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，实验室中进行实验以及课外科技活动中发现直观材料的本质特征,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识，使思维达到创造的境地。敏锐、精细的观察力是发明创造的前提，没有很强的观察力，就难以形成很强的创造思维。在物理教学中，培养与训练学生的物理创造思维要从培养与训练观察能力和提出问题的能力开始。为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教师在教学中应当引导学生从随意的疑问向有目的的发问发展，使提出的问题成为创造思维的源头。其次，应培养和训练学生搜寻问题，进而发现和提出问题的能力。再次，教师还要从学生实际出发，与学生一起设疑，并善于创设问题的情景，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。问题就是矛盾。我们要善于在自然现象中发现矛盾，提出要探究的问题。教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景。如一幅图画、一个实验或者一个故事。例如：在学习力的分解时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。讨论：女生用一只手如何拉动班里最重的一个男生？再多用一根绳子呢？这时课堂气氛非常活跃，学生积极思考，抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下，来证明是不是可行的?这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以达到开动“机器”的效果，在问题中来调动学生的心理潜力，使学生产生无意识心理活动，最后使思维活动有意识转化。这可见创设物理情景对于激发学生学习兴趣和求知欲望具有非常重要的意义。5.2熟悉与善用，沟通技巧，与学生建立和谐关系。 1、沟通是教学过程中一个十分重要的活动，良好的沟通技巧已成为有效教学的必备条件，沟通的技巧包括，传送信息的技巧（教师教授知识）和接收信息的技巧（教师接受学生反馈）。 2、和谐的师生关系即学生信任教师且尊重教师，学生会愿意与教师合作，达成教师为他们设定的教学目标，真正实现课堂教学的有效性。 5.3重视学生的感觉与情绪 良好的师生互动关系基础不能只建立在课程内容上，在课堂教学中更要注重学生的感觉与情绪，否则对学生的影响就很有限。例如：利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响的素养和修养课堂上要注意利用“开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给以鼓励和表彰。对于进步显著的学生也不要忽视，使尽可能多的同学感受到对他们的关怀器重，信任和鼓舞，感受到欢乐和愉快的心境。5.4师生共同教学，其同评价 一个好的试验或情景应该是能让学生能够把本堂课的所有知识点都通过解决本试验的问题得以掌握，并使学生能及时了解学习结果的基础上和所学知识的应用成效、学习成绩好坏等，引导出自我评价更引致对自己学习态度方法，、习惯、能力等深层次的思考，这种学生自动模式体现了由注意结果转变为注意达到结果的过程的学习观念，对学生的发展起到了积极促进作用。因而学生在自学中不断自我评价，逐步树立学习信心，而这种信心恰又是学生自学的一种强有力的支撑点，是前进动力、是成功的源泉。例在力的分解一课中，通过诱动互动导动到最后留了一题思考题给学生，那就是利用你所学过的知识来判断和解释帆船是否能 “呛风而行”。结果在课后有大部分学生能利用生活经验、物理方面的知识作出了正确的判断和解释。并设计出了许多不同层次的跨学科的方案，使课堂教育得到了延伸。而学生在领略了自我实现后，个性得到了发展，为终身教育打下了扎实的基础。5.5课堂教学师生互动过程应避免的几个问题 1、形式化：只有互动的形式而无互动的内容 2、单一性：课堂教学中，教学互动只以教师为中心，学生则处于一种消极被动的地位。 3、偏向性：教师会因学生成绩的不同而给予不同的互动机会。 6互动教学的作用认识6.1利用开场白进行互动教学利用互动教学激发学生的学习动机，使学生对学习产生兴趣，我们都知道兴趣是最好的的老师，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，学生才会有求知欲，才会积极主动的去学习3。在互动教学中我们可利用“开场白”来激发学生的学习动机。启发学生学习物理的兴趣教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其路径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好“开场白”，要讲出新意，讲处字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的开场白实践证明开场白常常关系到教学的成败优劣 1、利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪5。教师通过新学期、新学年的“开场白”如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连锁性，但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面所讲述的全面内容。因此，过去没学好的，只要努力，现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。 3、“开场白”要注意用直观的趣味性。教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”“以用入读”造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛6。 4、利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响的素养和修养课堂上要注意利用“开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给以鼓励和表彰。对于进步显著的学生也不要忽视，使尽可能多的同学感受到对他们的关怀器重，信任和鼓舞，感受到欢乐和愉快的心境。 5、“开场白”是互动教学中一种常见的手段，更是一种艺术“开场白”与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，仅仅围绕“开场白”这个特点来设计7。恰倒好处的“开场白”能创造良好的学习环境，成为启迪思维，加强记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是启发学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识的海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。例如：在万有引力定律时，我们可以用这样的“开场白”：“同学们上节课我们学习了行星的运动，知道行星是围绕太阳运动的，那么现在请同学们想想行星为什么要这样运动呢，它们有没有遵从什么样的规律呢？”这样的“开场白”一下子把学生带进对知识的探索中去。 6.2设置疑问进行互动教学。疑问是探究学习的起点，有疑有问称其为“疑问”。在课堂教学中设置与学生日常生活体验不一样的现象问题切入点激发学生的认知兴趣8。 以高一物理课堂教学为例设置问题激发学生想要探索超重、失重现象的欲望。 设置问题：有一位老太太从市场买了2斤苹果，回家的路上总想：小摊贩的秤准吗。当乘上电梯后拿出弹簧秤称了一下分量发现不到2斤，此时非常生气，抱怨小摊贩的黑心。回到家后再用此弹簧秤称量，矣？正好2斤，这是怎么回事！又如：初中学“测量”后问：你怎样能够测一张纸的厚度？学“大气压”后，问为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100w”的灯比“60w”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 通过设置问题激发学生探讨问题的兴趣，学生通过分析提出问题：在电梯运动时，弹簧秤的示数一定是小于2 斤吗？弹簧秤的示数与电梯运动状态是什么关系？从而，促使学生的逻辑思维的步步深入。6.3设置情景进行互动教学。高中物理比初中物理抽象的多，学生在理解物理概念和规律时经常出现偏差，增强感性认识的实验不能满足学生认识物理现象的需要，所以在教学中可以从日常生活中的体验入手运用逆向思维、夸张的手法设置情景，激发情趣，引入哲理9。 如高一物理：学生对“物系处于静止状态时，物系内力不影响物体的运动状态”不理解，则举例：当一人陷入沼泽中不能自拔，越陷越深无人相救时，怎么办？此人灵机一动，用手抓住自己的头发大喊一声“出来吧！”。试问他出来了吗？再举一例，如学生对高二物理中“单摆”的理解总是认识不清，在课堂教学中设置这样的情景有利于学生的记忆：很重的粗绳下端栓一个轻球，能称为单摆吗？（引出单摆应是m绳m球）；很短的绳下栓一个很大的球，能称为单摆吗？（引出单摆应是L绳L球）；一根弹性绳的下端栓一个小球，当小球摆动时，绳时长时短，能称为单摆吗？（引出单摆的摆线应是不可伸缩的）；摆球的阻力很大可以吗？（引出单摆的f0）。由此激发学生的学习兴趣，使学生对单摆的理解印象深刻，提高教学效率。情景的设置不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生的想象力。再如：在课堂教学中，采用的教学策略“精彩十分钟”使学生们精精乐道，每位学生自愿参加作为主讲人，选择教材中的阅读材料的内容为主题，如黑洞、航天技术的发展和宇宙航行等，以学生感兴趣的方式展示给全班同学。“精彩十分钟”促使主讲人翻阅书籍、上网查寻、多方请教等，每次主讲人的精彩讲授都赢得了全班同学的热烈掌声说明了一切。“精彩十分钟”激发了学生的参与意识、合作意识、共享意识，培养了学生的语言表达能力、信息收集能力等，使学生的潜能得以发挥，为学生的终身发展奠定基础。6.4让学生自己设置实验进行互动教学。物理是一门以实验为基础的学科，学生自己动手设计实验，可以让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，既满足了学生的好奇心、求知欲，有达到了掌握知识的目的10。例如：学生自己设置这样一个电路：有一盏灯安装在楼道中，人上楼时开灯，上楼后可以关灯；人下楼时可以开灯，下楼后把灯关掉。首先，让学生自己设计电路图，学生设计好之后，让检查有没有短路现象，然后让学生连接实物图，在学生连接的过程中老师不断的提醒学生实验应注意的事项。学生连好之后，老师引导学生检查电路有没问题，再引导学生分析电路连是否符合要求，把学生连接符合要求的电路图让学生化在黑板上，大家集体讨论分析，总结有几种连接法。这样学生会充分发挥自己的想象力去设计实验。又如：让学生自己设计杠杆平衡实验：自己总结杠杆平衡时的条件。首先让学生做实验是杠杆平衡，再引导学生杠杆平衡时有什么特点，这样既增强学生的动手操作能力，又丰富了学生的想象力。 6.5网络环境下的互动教学。随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，并逐渐发挥它的重要作用。从某中意义上来说，互联网和教育决定着未来11。用互联网来创造面未来的全新的教育体系，通过人机对话与人工智能化，实现学习模式的又一次调整。 例如“颜色之迷”可以利用网络所提供的的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，来设计一堂交互性协作学习教学课。首先，课前利用互联网，根据课题进行资料搜索、分析，做出合理的判断、选择，整理发表在论坛，能比较清晰的表达自己的观点，并进行交流提供素材。同时实现资源共享。其次，能根据课堂进程，即时发表问题和体会，对日常生活中的某些信息发表自己的看法。然后，在注重传授学生正确的学习方法的同时注意发现每一个学生的优势特长，让每一个学生都有充分展示自己能力的平台，让每一个学生都能找到探索的乐趣，体验成功的喜悦。7互动教学的设计自感现象的应用激趣引入新课1、情景激趣上课铃响了，今天阴天教室较暗，谁能解决这个问题？有学生立即回应：开灯！同学们都看着日光灯一闪，教室立即明亮起来。教师说：日光灯怎样亮起来的？本节课就要研究这个问题。2、设疑激趣教师问：怎样使日光灯亮起来？学生设想：把灯管直接接入交流220V电源，灯即可亮起来。同学们(分组)操作：拿出一个20W日光灯灯管（在安全支架上）接入交流220V电源，闭合电键。实验结果：灯不亮。学生对此非常感兴趣，再仔细观察教室里的日光灯，发现：电路中除了灯管以外还有镇流器、起动器，并且在闭合电键时，看到起动器一闪灯就亮了。学生提出问题：为什么有了镇流器、起动器灯管就能亮了呢？他们起什么作用？互动与和谐共存日光灯电路结构图1教师介绍日光灯电路结构如图1。学生通过讨论，设想提出问题的结果。 请同学们设计实验来探究线圈的特性。经过同学们的热烈讨论和老师的建议，提出需要解决的问题如下，并设计解决的方案。问题：电路是断开的，线圈会有电磁感应现象吗？设计出实验电路图2。实验：将6V电源加在氖管两端，观察氖管是否发光。当电键闭合、断开时观察氖管是否发光，说明线圈是否能产生较大的感应电动势。问题：怎样验证镇流器、起动器在日光灯工作中的作用？ 经过学生们的充分讨论，得出实验方案并设想出现的现象：用灯泡代替镇流器（其它不变）：对点亮日光灯，灯泡将不起作用。用电键K2代替起动器（其它不变），对点亮日光灯的作用：学生思考有不同的回答：电键K2将不起作用、电键K2起作用、实验中试试看。使用镇流器和起动器，如图1。8结束语：以上是我自己对互动教学的认识，当然互动教学不是贯穿于整个课堂，要根据课堂的需要而定。利用“开场白”是先把学生的注意里引进课堂，使学生在课堂上一开始就先产生求知欲。利用设置疑问进行课堂教学，是让学生学会自己积极主动的去思考问题，然后再解决问题，使学生自己学会询问，解问。利用设置情景进行互动教学是帮助学生理解知识，教会学生解决问题的方法，使学生