大学英语课堂中的情景教学初探(科技学院.doc

大学英语课堂中的情景教学初探赖国芳湖南外国语职院摘 要 情景教学适应了素质教育的趋势，为转变英语传统教学的弊端提供了新的思路。本文分析设置情景教学的方法以及应该注意的问题，并阐明了行之有效的对策。关键词 情景教学；模拟实践；第二课堂；活动教学Approach to Case Study in College English ClassesLai Guofang(Hunan College of Foreign Studies)Abstract: case study in class，suited to quality-oriented，affords a new train of thought for moving the defects from traditional English teaching methods. This paper analyses the method of setting up case study as well as some issues concerned, and sets forth effective measures for implementing the case study in English classes.Keywords : case study; practice of simulation; the second classroom; activity teaching情景教学就是通过设计出一些真实性或准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动情景是培养学生思维的关键。Brume认为“成功的外语课堂应在课内创设更多的同的教学内容，恰当地创设情景，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，让学生在情景中学习。今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。文字教材没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更形象、更生动、更活泼，既便于教师指导、辅导，又利于学生自主探索和研究，对培养创新精神和发展实践能力有莫大益处。一、 情景教学的具体实施策略1.导入课文情景课文情景导入是教师导入课文时所创设的一个情景。对于大一新生，特别是英语基础薄弱的高职院校的学生来说，让其一下子集中注意力有着重要的意义。例如，在New Practical English 2新编实用英语综合教程2的Unit2的Passage1（online growth continue ）时，我提出以下几个问题作为Leading questions 导入学生步入正题：（1） What do you often do in your spare time？（2） Do you know how many people go online everyday ？（3） Why does online develop so quickly这个年龄的学生内心存在着强烈的求知欲，他们渴望获取新的的更多的知识，以满足他们对外部世界的追求。在这么大的情景对比中，怎能不产生了解online growth：的强烈愿望呢？课文的结局延伸 2.课文结局延伸人的思维存在着严格的连续性，对于特定的个别事件，不会因其突然的中断，而停止对其思考，这是创设课文结局延伸情景的根据。如一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事，我会千方百计地设法加到教学中去，让学生去猜想构思故事的结局。这样做可充分发挥学生的想象力，开发学生的智力。发挥学生的想象力，开发学生的智力。 例如，在教完新编实用英语综合教程1的第三单元Passage II-l am Been Treated Like a Friend in Need（文中讲到作者到中国参观，被当作朋友受到热情和友好的招待），我即用英语讲了另一个有关“Friends”的故事的前半篇，当故事进行到精彩处，（即一对密友因点误会友情出现危机时），学生已进人了所设的情景中时，我突然打住，请同学们根据情景，编出故事的结局（他们是怎样消除误会，恢复感情的）。学生们在这个有趣、新颖而熟悉的情景中，思绪不由自主地飞翔起来，不吐不快，课堂气氛异常活跃。 3.创设听说情景 高等教育出版社出版的新编实用英语综合教程，依照功能项目而编写的对话（即Section 1），内容切合学生学习和生活的实际，突出了语言的交际性，为师生在课堂上创设语言情景提供了良好的素材，这是广大英语教师创设情景最多的地方。但按照“感知一理解应用”的认知学习过程，还需创设大量的听说情景，我的做法是：先从“对话”授课内容导入，机械性操练和简单小结后，给出运用此功能的几个具体情景。 例如：第一册的Unit 9讲到怎样写通知（Notice），我先根据课文中的两个例子总结出写通知的般格式和步骤，比如，发布一个party的通知： 1）Some details or introduction about the party 2）Time and place of the party 3）Some exciting things and the distinguished guests 当学生对该格式掌握了以后，我就给出了一个情景，内容如下： 写一个海报，为了庆祝圣诞节，学校将于Christmas Eve免费在Times square举行一场由师生共同演绎的English Party表演的节目丰富，有英语话剧“Black Lady”，英语小品（Sketch）和相声（Cross talk）。 学生兴致勃勃的开始构思，写出了通知。通过这样的练习，他们很轻松的掌握了通知的写法。这种教学方法能够使学生产生学习英语的乐趣，也学到了东西，一举两得。 4.趣化词汇和句型 英语课堂中就“词汇教词汇”是很枯燥的。我在教词汇和句型时注意创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中，效果也颇佳。 （1）在教“destructive”这样的单词时，学生觉得有点难记，可是，我联系当时的背景，学生很快记住了。当时，日本正发生强烈的毁灭性的地震，大家对这个话题都很敏感，于是，我说：“In the past few days，a disaster broke out in Japan，so what is it？”学生齐声答到“the earthquake in Japan”。“Then do you know the reasons for such disasters？”学生开始讨论不休，各抒己见。最后，班长说，“我认为任何大的自然灾害都是可以造成毁灭性的伤害的。”于是，我肯定了他的答复，并抓住机会，把“destructive”教给了学生。综上所述，创设情景进行英语教学是教学法的重要一环，除了上面所介绍的之外，它还有创设假想情景和写作情景等等。创设情景进行教学的具体步骤可归结如下：理解（understanding）模仿（simulating）记忆 （memorizing）表 演 （performing）读（reading）运用（using）。在这一过程中学生的听、说、读、写能力得到了科学的发展；课堂教学得到了合理的安排。只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情景，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵也受到了净化。二、英语教学中情景教学的实践方法 1.模拟实践，使学生如临其境。所谓模拟实践，就是在课堂上模拟生活、生产中的实际情况，让学生“表演”理解外语或参与语言活动。这就要求老师在设计课堂对话操练，课堂语言教学等活动，要以学习者的参与、主动性、兴趣，及学习者本身的情况为参照，努力挖掘出适于他们，和他们密切相关，对他们能产生兴趣的题材和内容，然后组织成不同形式的教学活动，如提问，讨论，语言竞赛，情景模拟等等。这样以学生为中心的课堂设计，可以比较充分的调动学习者的学习兴趣和他们的学习主动性，同时能够活跃课堂气氛，丰富课堂内容，便整个课堂教学更加充实，最后最重要的是能提高课堂效率，从根本上有助于学习者英语口语水平的提高。 例如，众所周知，语法是英语教学中最乏味的，也是学生最难接受的。但是，只要我们使用灵活的方式，也是可以化难为易，化乏味为有趣的。比如说，在教学生英语过去时的被动语态时，我采用了以下的方式，效果很好。我把教学过程共分为7步： （1）指定两个学生，扮演小偷和受害者，教师当导演向两位演员分别说戏。 （2）向全班推出情境。教师说：Last night，Mary was walking home when suddenly something happened配合此话扮受害者的Mary在教室里走动，到导演说完，她突然停止，使全班注意力集中到她身上。 （3）导演暗示“小偷”偷Mary的钱包。得手后，教师高声说：Her purse was stolen。并板书，反复领读，让学生了解清楚句子的语法结构。 （4）教师将学生再引人情景，她说：Mary is going to tell the police. What is she going to tell them？要求学生齐答：My purse was stolen （5）导演又把全班注意力引向小偷：This iS the thiefWhat happened to her？刚说到此，小偷拔腿就跑，导演随后紧追。 （6）要求学生对追赶过程的行动提问题，然后回答。答案全用被动态：She was chasedShe was caughtShe was taken to prison（板书），接着，启发学生根据板书例句，总结出过去被动语态的构成规则及其用途。然后，学生轮流扮演以上角色，作为巩固训练。因此，英语中的很多课文，可让学生扮演课文中的人物，进行模拟实践教学，学生一旦进人角色，其学习效果就会明显提高。 2通过不同的教学活动与交往模式。在教学活动中，老师应该设有Practice（实践），Production（表演）阶段，并让学生充分发挥。如：辩论（contest）或做对话练习（Make up asimilardia logue）操作形式可以如下：a.分正反两大组（或多个小组）；b.讲解理论、规则、技巧；c.给出辩题（或相应材料）；d.小组间预各性辩论或展示对话（准备）；e.学生给出并阐述观点，台下学生质询；f.教师评估小结。话 题引起学生的思维活动已有知识已有知识产生话语反馈学习者A学习者B填补信息差3利用信息转换（Exchanging information）信息转换有两重含义：把某一形式的信息内容用另一种形式表现出来，如：把文字信息转换为图表形式。交往双方各自拥有对方不知道的信息，可通过回答交谈达到沟通的目的。三、情景教学中应该注意的问题 创设情境，把学生解决问题的心智模式直接进行对比，调整他们解决问题的思路，建构一个心智模式，并且迁移到同样情景的新问题的解决中去。Gentner Namy（1999）已证实对于一些模拟和相似的问题进行比较有助于提高学习业绩。因此，教师的任务就是为学生创设学习情境，设计出能激疑启思的问题。问题的设计应是教学目标的细化，要注意以下三点： 1.从兴趣入手，巧妙设置问题让学生思考，激发学生的求知欲；坚持学生的自主选择、主动实践与教师有效指导相结合。 2.从提高信心着眼，使“上、中、下”三个层次的学生都受益，都有积极性和自信心；因此，教师要充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。 3.遵循循序渐进的原则，使学生学习活动的难度水平控制在“最近发展区”内，并让学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和能力。 总之，情景教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景