站在学生的角度看“开放”_第1页
站在学生的角度看“开放”_第2页
站在学生的角度看“开放”_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1 / 3 站在学生的角度看“开放” 在一节数的整除复习课的课尾，某教师设计了这样一道题：在 1、 2、 4、 15 和 28 中，哪个数与众不同？在教师的引导下，学生纷纷回答：因为只有 2 是质数，所以 2 与众不同；因为只有 1既不是质数也不是合数，所以 1与众不同；因为只有 28是 7的倍数，所以 28与众不同；因为只有 4比1 多 3，所以 4 与众不同；因为只有 15 的十位上是 1，所以15与众不同教师随机小结：由此可见，每个数都能与众不同，你们的每一种想法都是正确的。 课后有人提出质疑，说这道题设计欠妥，将开放性转变成随意性，有悖于我们的 教学目标；更有人认为，这样的“开放”太过分了，会让学生陷入“任何一种解答都是可以接受的”这一误区 笔者认为，对于“在 1、 2、 4、 15 和 28 中，哪个数与众不同”这个问题，如果站在我们成人的角度来讲，或许真的有些“过分”，因为我们完全可以从自己丰富的知识积累中找出无数个可以推翻这个问题的理由。但是，我们应该清楚，这个问题的对象不是我们，而是学生。孩子们年龄小、知识面窄，当面对老师的开放性提问时，他们只能从自己有限的知识储备中寻求答案。从学生的发言情况来看，虽然个别学生的回答有些牵强附会（只有 4比 1 多 3，所 以 4与众不同，2 / 3 等等），但是大部分学生的观点还是很在理的（只有 2 是质数，所以 2与众不同；只有 1既不是质数也不是合数，所以1 与众不同；只有 28是 7的倍数，所以 28与众不同），并没有出现太多我们成人所担心的“过分”的“奇思妙想”。 曾经在著名教育专家李希贵的文章中读到这样一个案例：一位美国小学四年级的老师在教完“ 20以内的乘法”之后，给学生布置了一个作业，就是让孩子们写出乘积等于 20 的算式，写得越多越好。一位名叫比尔的学生在他的作业本上列出了这样一些算式： 10 2=20， 2 10=20， 4 5=20， 54=20， 1 20=20， 20 1=20， 2 5 2=20， 5 2 2=20， 5 2 2 1 1=20， 5 2 2 1=20， 10 1 2 1=20， 4 1 5=20， 5 4 1 1=20， 1 1 1 1 20=20， 5 2 2 1 1 1=20。当坚持读完这些算式时，你是不是也有这样的感觉：这不是胡来吗？怎么能这样让学生胡编滥造呢？我们应该多给学生出一些乘法算式，让他们能熟练计算才行啊。可是，这只是我们的观点，人家美国的教师却对此赞赏有加，认为这是孩子创造性的最好表现，因为那些重复相乘的数字里，很可能就藏着一个 神秘的世界。 “开放”这个词伴随着新课改已经被提了很多年，可是究竟该如何来理解它、应用它，很多教师依然在迷惑着、彷徨着，即使有勇于探索者，也只是在自己脚底下撒网，唯恐撒远了收不回来。我们希望广大教师能够多站在学生的角度看3 / 3 待“开放”，多站在现实的角度思考问题，好好呵护这一点
人人文库> 全部分类> 办公材料 > 思想汇报

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论