“9加几”的教学设计-人教课标版_1

1 / 4 “9 加几”的教学设计 |人教课标版 详细介绍： 教学内容： 教科书第 9697页的内容及练习十七第 13题。 教学目标： 通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出 9 加几的方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解 “ 凑十法 ” ；初步掌握 “9加几 ” 进位加法的思维过程，并能正确计算 9 加几的口算。 培养学生的观察、合作交流和动手操作能力以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。 在学习活动中激发 学生学习数学的兴趣。 教学重点、难点：理解 “ 凑十法 ” 的思维过程。 教具、学具准备：运动会场景图、师生共同准备 18 根小棒。 教学过程： 一、准备性练习 出示卡片 “9 （） =10” ，指名回答。 口答 24635 / 2 / 4 1()1()1()1()1() 口算： 912915913 二、新课 谈话：从这节课开始，我们学习 20以内的加法。 创设情境，设疑激趣 同学们，十一月份也就是十四周我们学校举行了全校运动会。瞧，比赛开始了，运动场多热闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的 60 米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽子和跳远等比赛项目，在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小俊问： “ 还有多少盒？ ” 教学例 1 组织学生讨论 “ 还有多少盒？ ” 的问题。 小组讨论，交流解决问题的方法。 组织全班学生交流解决问题的方法。 请小组代表向全班同学介绍本组的方法。 学生出现四种算法： a数数法： 1， 2， 3， 12 ， 13，一共有 13 盒。 b从 9 接着数：箱子里有 9 盒，然后再接着数 10， 11，12， 13，一共有 13盒。 3 / 4 c从 4接着数：箱子外面 4盒，然后接着 5， 6， 7， 12 ，13，一共有 13盒。 d用 “ 凑十法 ” ：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒， 10盒在加上剩下的 3 盒。 教师说明：你们说的几种方法都很好，这四种方法中你最喜欢哪一种？ 学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮 料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算 9 加几的。 提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书 94） 理解 “ 凑十法 ” 教师： 94该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 教师指导学生进行操作：左边摆 9 根小棒代表盒子里的9 盒饮料，右边摆 4 根小棒代表盒子外边的 4 盒饮料。 演示口算过程： 教师边提问边指导操作：该怎样移动小棒呢？（指名演示）盒子里的 9 盒再加 上几盒就凑成了 10 盒？这个 1 盒是从哪来的？外边的 4盒饮料拿走 1盒后还剩多少盒？ 10盒与剩下的 3 盒合起来是多少盒？所以 94等于多少？ 根学生回答教师板书如下： 94=13 问：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算4 / 4 94的？ 利用教材的资源提出用加法计算的数学问题。 问：踢毽子和跳远的一共多少人？应该怎样列式？（板书 96） 问： 96等于多少呢？自己用小棒摆一摆。 学生汇报后，教师启发：你