“乘法的初步认识”教学设计-人教课标版

1 / 4 “乘法的初步认识”教学设计 |人教课标版 详细介绍： 设计理念： 教育不是告诉。荷兰著名数学教育家指出：学习数学唯一正确的方法是实行 “ 再创造 ” 。其一，学生通过自身活动所获得的知识和能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。其二， “ 再创造 ” 是一种发现，能激发其学习之兴趣，以及深入追寻探索的内部动力。其三，通过 “ 再创造 ” 能使学生体会到数学也是人类的一种活动。 数学课程标准（实验稿）中也指出： “ 从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用 的过程。 ” 基于以上认识，本课在教学设计中力图体现 “ 以学生发展为本 ” 的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的 “ 再创造 ” 过程。使其成为真正的学习者。 教学策略： 1、注重激发兴趣，引导主动探讨，把学生假设于无助的地位，设计学习过程，引导学生自己去发现知识，掌握规2 / 4 律。 2、重视知识发现过程的教学。教师不主动将结论 告知学生。学生参与探究知识发生发展的过程，自主发现。 3、创造更多机会让学生有操作实践机会，更好理解知识，并在实践中培养动手能力，在合作中探究培养合作意识、团队精神。 教学目标： 1、让学生经历乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区别。能正确地读、写乘法算式；知道算式中各部分名称，会通过加法算得乘法的积。 2、让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条 理地思考问题的习惯，提高解决问题的能力。 3、让学生在初步认识乘法并应用乘法的教学中，继续培养学生数学的兴趣和合作学习的态度。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 师：小朋友们，六一节快到了，小熊商店就要开张了。（媒体出示小熊商店，同时发出鞭炮声。）今天这节课，老师带你们到小熊商店去玩，好吗？ 设计意图：兴趣是最好的老师。借助于电教媒体，利3 / 4 用人见人爱的小熊和儿童喜闻乐见的商店开张创设情境，能够激起学生浓厚的 学习兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热情地投入到学习中去。 二、自主实践，探索新知。 1、在问题情境中，感知相同加数。 （ 1）、媒体出示：小熊拿出 6 只书包，想放进几个柜台里 ,犹豫了：该怎么放呢？ 师：该怎么放呢？请同桌小朋友分工合作，用 6 个钮扣代表 6 只书包，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式，比一比，谁的摆法多，谁列的加法算式多。 （ 2）、学生分工合作，动手实践。 （ 3）、汇报合作情况，把加法算式分类。 根据学生回答 ，媒体出示算式： 15=6， 24=6， 33=6， 123=6， 222=6， 111111=6 让学生根据加数特点分类，媒体显示。 33=6123=6 222=624=6 111111=615=6 提问：为什么这样分成两组呢？（左边一组加数都相同，右边一组加数不相同。） 让生说说相同的加数都是哪些。 设计意图：只有数学教学内容是现实的、有意义的、4 / 4 有趣的，才能激发学生的参与热情，让学生帮助小熊在柜子里摆放书包，捕捉生活中常见的摆 设问题，体味数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中。 2、举例设疑，感知概括几个几。 （ 1）、师：小朋友们这么快就认识了相同加数，谁还能说出这样的算式呢？ 让学生举例，适时鼓励。 提问：谁能说出一个更长的算式呢？ 一生说出一个较长的算式，这时，大家都很开心兴奋。（例如： 10 个 8 相加） （