“大图书”阅读指导活动中，促进幼儿主动学习的“提问”技巧

1 / 8 “大图书”阅读指导活动中，促进幼儿主动学习的“提问”技巧 “ 大图书 ” 阅读指导活动中，促进幼儿主动学习的 “ 提问 ” 技巧 3 4 岁的幼儿思维依然处于具体形象思维阶段，因此他们理解事物主要是靠具体的形象图画来进行。而这一时期是人一生中语言发展的关键期，对于语言符号的敏感性不强的中班幼儿来说，如何让孩子们在具体形象下，以游戏的方式，在玩中学会语言，发展语言成为大家关注的焦点话题。而最近流行的图画书却给大家打开了一道通向光明之门的钥匙。图画书是 “ 一种大人读给孩子们听的书。 ” 图画书是图画语言和文字语言相结合 的艺术，其图画的可读性很强，文字简单明了，图文结合与幼儿的心理特点相契合。在读图画书的过程中，孩子们的认知能力、思维能力、观察力等都得到了很好的发展，同时因为书中渗透的情感信息，孩子们的情感活动也丰富多彩起来。 幼儿园图书阅读指导是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，提高幼儿的阅读兴趣。大2 / 8 图书阅读又是通过大量图文并茂的读物、对幼儿进行思维力、想象力和语言力等各种智能综合培养的过程。在此过程中，教师的指导阅读是必不可少的。 那么如何在中班语言活动中，借助 “ 大图书 ” 激发幼儿兴趣，指导他们从书中汲取知识营养，增长技能呢？我认为“ 提问 ” 的恰当与否，是教师在教学活动中有效进行阅读指导的关键。我觉得教师在教学活动中设计问题时应注重几点： 一、 “ 提问 ” 应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣人物情感线。 幼儿在看大图书时，常常发生的问题是把一张张画页割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，我在阅读指导中，注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助孩子提高阅读理解能力，增强孩子对阅读的兴趣。我觉得 “ 提问 ” 应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。如在故事漂亮的花帽子3 / 8 中，我设计了这样的问题 “ 喜鹊妈妈没有了帽子，宝宝就没有房子了，谁会来帮助她呢？ ”“ 小兔子怎样帮助喜鹊妈妈的？ ”“ 小兔子没有了帽子，谁会送给她帽子呢？ ”“ 喜鹊妈妈和宝宝送给小兔子怎样的帽子？ ” 这些提问一环紧扣一环，帮助孩子理清故事情节线索，使幼儿全面具体的理解故事。又如在小图书阅读吃汤圆中，我抓住 “ 谁怎么吃汤圆的？ ” 帮助孩子了解小蚂蚁、扭扭蛇、小宝宝吃汤圆的方法，总结出 “ 吃汤圆 ” 要有好的习惯（一口一口地 咬，细细地嚼）。在对教材分析后，我还抓住一些重点图片、细节部分，引导孩子仔细观察，并设计提问。如故事绒布城的绒布熊中，我问孩子 “ 绒布熊是在走路，你是从什么地方看出来的？（因为它两只脚跨开） ”“ 你从哪里看出绒布熊在缝衣服？ ” （因为它手里拿着针和线）等等。孩子在老师的设问和自己观察图片解决问题的基础上，对故事的整个内容有了初步的理解，这对他们以后看书阅读有了铺垫，增加了他们的兴趣。 图书阅读中更难的是把握故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于加深故事中心内容的理解，使幼儿从中悟 出自己对事物的看法和结论。为此，在理解小刺猬学时髦情节内容的同时，我还抓住了 “ 小刺猬烫了卷4 / 8 刺后心里怎么样？ ”“ 发生了那么多事后小刺猬怎么想？ ”“ 为什么小刺猬不再要卷刺了？以后它还会烫卷刺吗？ ” 这些提问扣住小刺猬初烫卷发后的自鸣得意，乱学时髦后的种种苦恼，使幼儿通过小刺猬的切身体会，悟出 “ 乱学时髦不好 ” 的道理，从而加深了对故事主题的理解。 二、 “ 提问 ” 既要根据幼儿年龄特点，也要注意幼儿个体差异。 在大图书阅读活动中，我常思考这些问题：目前我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验？我班孩子阅读中的差 异主要在哪些方面？我该如何把握阅读阶段目标，并由浅入深，逐步增加难度？因此，我在提问时，尤其重视幼儿年龄特点和个体差异 在刚开始的指导幼儿看图书时，我设计的提问一般较简单，使幼儿一听就懂。如早上好阅读活动，我先让幼儿看图书，然后问： “ 安安看见了谁？ ”“ 小公鸡对安安说什么？ ” 这些提问简单明了，幼儿听了都争着举手回答，从而5 / 8 达到了 “ 有顺序翻看图书，幼儿人人开口，爱看图书 ” 的目的。当 幼儿对阅读有了兴趣后，我提问偏重于阅读方法的指导，启发幼儿自己体会探索，从而习得阅读的方法技能。在阅读活动中，有时，我讲故事中的一小段内容，让幼儿去找相应的图片，并讲讲为什么是这幅图片的理由。 如在绒布城里的绒布熊，我在孩子初步感知语言符号与图画对应的基础上，请他们听一段话 “ 绒布城中央有一个大大的水池，一到下雨天，所有的绒布熊都会到水池里洗泡泡浴 ” ，然后让孩子去找出与这段话相应的图画，在这过程中，既让孩子感知文中的语言美，又进一步知道了一段话可以用一幅画表示。 这样，既可促使幼儿仔细 观察故事中人物动作、表情等细节，看懂画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步掌握阅读图书必需的能力，提高美术符号和语言符号转译的能力。孩子们把这种提问当成了游戏，百 “ 玩 ” 不厌，从中享受到阅读的快乐，习惯了阅读的方法。 6 / 8 在图书阅读活动中，孩子的差异客观存在，怎样促进全班每个孩子在原有基础上提高并不断缩小差距呢？我是这样做的：首先根据不同层次幼儿设计不同难度问题，尽量使幼儿在答题时 “ 跳一跳，都能摘到果子 ” 。其次问题设计尽可能大一些，使幼儿能从各个方面回答，这样，能力强的幼儿可从各方面讲，多 讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，可以辅助问题调控引导，使幼儿拓展思路。因此，教师必须从重视如何教，转向重视幼儿如何学。最后我经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使全班孩子互相帮助，人人参与答题。 三、 “ 提问 ” 应由浅入深，循循善诱，启发幼儿积极思维。 在阅读指导时，我十分重视遵循幼儿的认知发展规律，提问设计注意由浅入深，层层递进。如故事怪猫，在阅读指导时我问幼儿， “ 这是什么？ ”“ 怎么只有脚没有头？ ”“ 这脚是谁的？为什么？ ” 一连串的问题，引发幼儿由易到难，不断思考。又 如图画故事红气球，我先让幼儿看一遍，带着 “ 故事讲了些什么？ ” 的问题初步感知整个故事内容。然后让幼儿根据对故事整体的大致印象来分析、7 / 8 观察、理解图片，最后再理解作品中心内容和主题思想。孩子在老师的指导下，逐步由故事表层理解向深层理解发展。 在图书阅读指导中，我一般不采用直接提问法，而喜欢采用迂回的启发提问法。因为我觉得直接提问 “ 太白 ” ，不利于幼儿积极思维。而没有现成答案，不动脑筋答不出的问题，则能调动幼儿积极性，深受幼儿的喜爱。如 “ 这幅画讲了些什么？ ” 孩子可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等 各角度观察讲述。又如 “ 小猫怎么会飞上天的？ ” 孩子必须理解前一段故事，才能得出结论。这些问题没有统一的格式，没有现成的答案，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在其中不断得到锻炼和提高。 在提问设计时，我还改变了以前仅由教师单向提问的方法，改为教师和幼儿共同提问。如看图书后，我常爱问幼儿 “ 你们有哪些看不懂的地方？ ” 孩子们听了七嘴八舌地提出一大堆问题，学习积极性十分高涨。而我则可以从另一