职业技术教育中创新能力的培养与实践的研究

1 / 7 职业技术教育中创新能力的培养与实践的研究 职业技术教育中创新能力的培养与实践的研究 赵翠敏（大连职业技术学院，辽宁 大连 116033） 摘 要：职业技术院校唯有培养出一大批具有创新理念和实践能力很强的技术人才，才能更好地适应 21 世纪知识经济的时代，促进经济和社会的发展。因此对职业技术教育创新能力培养的理论内涵做出明确界定，进行新形势下职业技术教育创新能力与实践培养的针对性和实效性分析，凝炼出创新能力培养与实践融入职业技术教育全过程的途径和措施，使职业技术院校的学生创新能 力得到提升。 关键词：职业技术教育；创新能力；培养与实践；针对性和实效性 中图分类号： G711 文献标志码： A 文章编号：1002-2589（ 2016） 03-0177-02 目前，我国职业技术教育都处于快速发展时期，社会2 / 7 对职业技术教育的认可度也在提高。为了满足我国经济飞速发展对不同层次、不同类型的具有创新能力的人才的迫切需要，职业技术院校惟有培养出一大批具有创新理念和实践能力很强的高技能型的技术人才，才能更好地适应 21 世纪知识经济的时代，促进经济和社会的发展。 一、职业技术教育中创新能力培养与实践的理论内涵的界定 （一）关于创新能力培养与实践的概念内涵的界定 创新能力是指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。创新能力的表现形式就是发明和发现，是人类创造性的外化。创新能力包含着创造性思维能力和创造性实践能力两个方面。心理学研究揭示，培养学生的创新能力，必须要和培养与创新能力有关的非智力因素结合起来，这里的非智力因素主要包括求知欲、独立性、灵活性、坚韧性、强烈的动机、热情、自信心等等。创新能力是每个人都有的内在潜能，要 有效地开发出这些潜能，需要个体有从事创新活动的驱动力，个体的兴趣和动机是从事创新活动的内驱力。 3 / 7 （二）关于创新能力培养与实践的研究背景和意义的内涵界定 对于职业技术院校的学生而言，创新能力的缺失，突出体现在缺乏创新观念和创新欲望、缺乏创新的毅力、缺乏创新的兴趣、缺乏创新所需的观察力和思维能力，主要表现，即接受知识时，思维缺乏活力，只是被动地接受知识，很少提出问题并积极思考。这一状况不仅影响了学生创新能力的培养和提高，也对学生的成功就业和职业发展造成了较大的障碍。因此如何提高学生的 创新能力，培养学生的创新意识成为职业技术院校的重要课题。 随着我国经济的快速发展，经济转型升级和结构的优化调整，使自主创新成为企业发展的迫切要求。在当前我国的制造业处于产业升级的关键时期，技术创新程度已成为制约我国成为世界先进制造业基地的一个主要瓶颈。其中一线的技术创新型和技能创新型人才已成为当前制造业产业升级不可或缺的因素。以培养一线的技术、管理和服务的高技能人才为目标的职业技术院校，将承担这一重大使命。 （三）关于创新能力培养模式和机制的内涵界定 4 / 7 自本世纪初以来 ，国内对职业技术创新教育的重视度明显不足，并缺乏有效的职业技术教育创新人才培养模式。通过对职业技术院校的人才培养模式、课程体系、教学方法和手段、教师创新素质、校园文化及学生的社会实践等诸多要素的分析，来构建职业技术院校创新能力培养模式，是目前亟待解决的问题。通过建立有利于学生创新能力发展的评价、激励与保障机制，如构建学生综合素质评价指标体系、建立创新学分制度、创新表彰与奖励制度、设立创新教育专项基金等配套的创新机制，来激发学生创新热情，从而构建科学的职业技术院校的创新能力培养与实践的模式和机制。 二、新形势下职业技术教育中创新能力培养与实践的针对性和实效性分析 （一）关于我国创新能力培养与实践的政策层面的针对性和实效性分析 1997 年底，中国科学院向中国共产党中央国务院呈报“迎接知识经济时代，建设国家创新体系”的研究报告，提出建设国家创新体系和组织实施“知识创新工程”的建议。1999 年教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划提出，实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高5 / 7 国民素质和民族创新能力。 (职教论文 )1999 年 6 月中国共产党中央国务院关于深化教育改 革，全面推进素质教育的决定指出，实施素质教育，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。同年，第三次全国教育工作会议也提出，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮 1。 2016 年 3 月教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见（教技 2016 6 号）指出，按照“国家急需、世界一流”的要求，瞄准科学前沿和国家发展的重大需求，以重点学科建设为基础，以机制体制改革为重点，以创新能力提升为突破口，大力推动协同创新，充分发挥高等教育作为科技第一生产力和人 才第一资源重要结合点在国家发展中的独特作用，支撑经济社会又好又快发展。 （二）关于中国传统教育对职业技术教育中创新能力培养与实践影响的针对性和实效性分析 中国传统文化长期以来形成过于求稳趋同，不敢求异冒险的心理积淀，缺乏一种创造的内在冲动，缺乏一种大胆质疑的批判思维。现行的应试教育在某种意义上来说可用仓库理论概括，从书本到书本，从理论到理论，知识积累第一，素质能力培养第二，教育方式采取灌输式，教师的职责就是6 / 7 传道、授业、解惑，灌输有余，启发不足、注重照文理解，忽视怀疑求新；注重逻辑 推理，忽视发散求异；培养学生的唯上、唯书、唯权威，逻辑推理能力强，实际动手能力差，缺乏创新精神与求新求异的创新意识。因此，在现行应试教育模式下，中国传统教育很难培养出高素质具有创新能力的人才 2。 （三）关于职业技术教育缺乏创新能力培养与实践的针对性和实效性的分析 职业技术教育在人才培养时，主要重视技能培训，而忽略了创造性、创新意识、创新精神和创新能力的培养。当前，职业技术院校学生有创新热情，但缺乏创新的信心，创新能力不强。大部分学生思想活跃，视野开阔，接收新事物快，具备了创新 意识所要求的独立性、好奇心和怀疑精神，但缺乏系统的创新思维的训练；学生创新实践机会较少，动手能力较弱。当前大部分职业技术院校开设的课程和技能训练，都是以学生的岗位能力为中心进