“望、闻、问、切”指导朗读——我教《沉香救母》_第1页
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1 / 3 “望、闻、问、切”指导朗读 我教沉香救母 “ 望、闻、问、切 ” 指导朗读 我教沉香救母 作者：佚名转贴自：转载点击数： 108 “ 望、闻、问、切 ” 指导朗读 我教沉香救母 沉香救母是苏教版第四册第 4 单元的一篇精读课文，文章借助一个感人的神话故事，赞扬了沉香不畏千难万险，刻苦练功，英勇救母的一片赤诚之心。课文情节生动，字里行间充满沉香对母亲的挚爱之情 ,同时，图文对照，生动形象，如何通过朗读指导，使学生深切体会父爱子、子念母的人间真情呢？我想到了中医常用的 “ 四诊 ” 法 望、闻、问、 切。【感谢您浏览！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】 一、望 望即观察。在指导学生读通、读顺课文的基础上，我指导学生按顺序仔细观察课文插图，从沉香紧锁的眉头，愤怒的双眼和握紧的拳头，想象沉香不怕 “ 寒冬腊月 ” 、 “ 盛夏酷暑 ” ， “ 起早贪黑 ” 苦学武功，立志救母的艰辛。从母子俩拥抱在一起，喜逐颜开的画面，想象母子团聚时百感交集的感人语言 ,然后依图品读，读出急切和欣喜。这样，一个2 / 3 不怕困难，刻苦习武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子们心中。 二、闻 闻即听。文章本身的神话色彩能激 发学生读书的欲望。但课文中的不少长句也影响了学生的品读。如 “ 原来，沉香的妈妈是个美丽善良的女神，因为向往人间美好的生活，被二郎神压在了华山脚下。 ”“ 望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面了，沉香心里无比激动。 ” 这时，教师需要范读，范读不仅能帮助学生断句，而且也能渲染一种坚定不移、勇往直前的感人氛围，为学生的感情朗读抛砖引玉。当然，听的方式也可多种多样，可听老师范读，也可同桌互听互读，或欣赏优秀生的朗读，学生边听边赏，自然如身临其境。 三、问 课改提倡生生、师生间的双向互动，给学生 “ 思 ” 与“ 评 ” 的空间，在品读赏析中，让他们说说为什么这样读，其他同学评评这样读好不好，为什么？通过这样的训练，可以使学生养成读课文进行有意识地思考和处理的好习惯，同时也体现以学生为主体，以质疑为主线，以自主发展为灵魂的教学思想。学生在民主、宽松、和谐的学习环境中，在积3 / 3 极的参与和协作中学会读书，自主发展。 四、切 学生在感受课文形象为之动情时，情感被激发起来了。他们会情不自禁地想说，想做，借以抒发感情。这就是切。精读课文最后一自然段，当学生品读到 “ 望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面 了，沉香心里无比激动。他举起神斧，奋力向大山劈去。 ” 时，个个都不由自主地做起举斧劈山的动作，我于是顺势引导，让学生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山动作），说沉香所说（沉香心里的话），借说，悟文中的情，借做，抒发自己内心的情，最后通过感情朗读，把学生的情推至高潮。 皮亚杰说过：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不会成功。在课堂上一定要尽可能多地为学生创设各种读
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