不积细流--无以成江河.doc

不积细流 无以成江河长泰县枋洋中心小学 黄怡真语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我们做到以下几点。一、课堂教学中丰富语言积累1、诵读激情促积累俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。桂林山水一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。2、品析鉴赏促积累孔子说：“学而不思则惘。”就是告诉我们要边读边思考，不能一味地死读书，要学会边读边思考，举一反三，才能达到好的效果。引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有 。如教学鸟的天堂，文中一段关于榕树描写的奇美文字。为此，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词认识榕树的形态美；细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的“内在美”；精读时，我让学生展开联想，让学生思考榕树所蕴含的“意境美”。这样将读、议、品紧密结合，将审美积累和语言积累有机地渗透到美丽的阅读教学过程之中，从而学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库储备”。3、强化背诵促积累教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个储备的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的语言植入记忆的仓库，内化为自己的语言。”东北师范大学的李晓明教授在讲课时曾说过：“我在少年时所背的东西，有许多当时并不理解，可以说囫囵吞枣，随着年龄的长大，知识的增多，自然就理解了，现在我所记得最多、最深的知识，也就是少年时期背的。”就现在用的教材，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是储蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但是教材中要背诵的地方却不多。所以我除了落实课文的背诵外，还在每个单元中挑选34个妙语佳句，精彩片断让学生熟读背诵，使学生有更多的机会积极地积累语言。4、拓展延伸促积累在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在语文课程标准的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如：学了燕子，读到“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”这段话，我便补充了几段描写动物外形的句子。学生读完后，便发现了写法上的特点，抓住最能体现该动物特点的部位依序描写。二、抓好课外阅读，在博览中积累语言博览，能给大脑皮层形成多侧的语言刺激，而阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。我除了抓课内的阅读，还注意引导学生开展课外阅读，让学生在课外多“采蜜”，以便酿出更香醇可口的“甜蜜”。1、激发阅读兴趣。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。学生最爱听有趣的故事，所以我根据儿童爱看电视中的动画故事、儿童节目的特点，绘声绘色地讲些生动有趣的故事。当学生们听得津津有味时，却戛然而止，然后告诉学生要知结尾如何，课外书里全部都有。只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。这样就会激起学生阅读课外书的兴趣，借机向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康发展的书籍，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。有时还可创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍，发挥他们的主动性，促进大家多读书，争相读好书的作用，榜样和竞争的力量不言而喻。从而激发他们阅读的兴趣，使他们觉得课外阅读不是一种作业，一种负担，而是一种乐趣，一种活动。渐渐地，学生和书交上了好朋友。“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿失去了翅膀。”把这样的名言作为学生的阅读动力，也能激发学生的兴趣，使他们在轻松愉快中知道了课外阅读习惯养成的重要性和作用。2、做好读物推荐（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了卖火柴的小女孩、丑小鸭这些课文，我就向学生介绍安徒生童话；学了示儿，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了将相和，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。3、辅导做好读书笔记“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。4、搭建交流的平台。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我们可以给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。在每天的语文自习课上抽十分钟，让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“演讲”、“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等；在班上