关于语文学科创新教育与教学模式的思考.doc

关于语文学科创新教育与教学模式的思考严格来说，在创新教育这杆旗帜下，固定的教学模式应当是不存在的。创新本身就是一个内涵很丰富的概念，有内容上的意义，也有形式上的意义。但是，没有固定的模式不等于不要模式，问题的关键是如何创造一种或多种模式来有效地适应新时代教育的要求，而这种新时代教育的核心问题就是我们常说的所谓创新。语文学科创新教育是新时期每一个有责任感的语文教师都要思考的问题。语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都会有大量思维能力和创造力培养的因素，语文教师在教学过程中积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，还能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。语文学科需要进行创新教育，在这一点上，语文教育工作者应该不会有什么异议。但是，就教师的“主导”作用而言，教师自身如何培养创新意识，在教学过程中如何行之有效地引导和培养学生的创新意识和创新能力，都是一个十分重要的课题。尽管这已经不是一个十分新的话题，但因为现状的不容乐观和现实的迫切需要，上述问题也还是应该引起我们足够的重视。在教给知识和培养能力的过程中，我们经常会遇到的一个问题是教学模式。教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。教学模式尽管种类繁多，但它们都具有以下共同特点：(1)完整性。(2)简明性。(3)优效性。(4)可操作性。(5)稳定性。就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式：(1)中学语文教学“三、五、七”模式。其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。(2)语文目标教学模式。其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。(3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。(4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。应该说，上述语文教学模式都各具其创新特色，凝聚了许多语文教师改革的智慧和心血，也取得了很好的教学效果。但是，令人感到遗憾的是，语文学科内容和形式灵活多变的特点决定上述模式都不可能为所有人或大多数人所接受。行政命令不可能做到，自由推广也有一定的难度。因为如此，这些被实践所证明是行之有效的教学模式并没有能完全产生预期的教学效果。因为工作的关系，最近两年，笔者参加了一些职评听课和语文评优课活动，另外还有一些公开课教学活动。总的感觉，教师授课情况不尽人意者居多，涉及到的既有中老年教师也有青年教师。基本情况大概有两点，一是教学模式陈旧，了无新意，二是在这些陈旧的模式的影响下，学生的主体作用没有得到充分或基本的发挥，大多数时候，学生处于被动接受的状态，课堂气氛和教学效果都不能令人满意。反思一下多年来的语文教学情况，这种现象其实是由来已久，同时也为许多有识之士深感忧虑并为之大声疾呼的。但令人遗憾的是，在一片教学改革的呼声中，这种状况似乎并没有多大的改变，特别是在农村中学、普通中学，这种现象表现得尤为明显。考虑到我们基础教育的薄弱现状，这种情况确实应该引起我们足够的重视。教学模式的创立有一个历史的发展过程。在我国和西方的封建社会，主要是口耳相传的模式。到了近代，经过夸美纽斯的总结和赫尔巴特等人的补充，师生系统地传授和学习书本知识的模式得以确立，并逐步完善起来。到本世纪初，随着实用主义教育理论的兴起，出现了教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式，并有许多变式，如设计教学法、道尔顿制等。以后，又出现了折衷于两者之间的教学模式，这种模式强调教学既重视教学知识，又重视学生的活动学习，其典型的代表是美国布鲁纳的结构发现教学模式。应该说，如果包含最新教研成果的教学模式能被我们所有教师接受，并在教学实际上加以运用，那是我们学生的一个福音。但是，现实并不都如人们所期望的那么美好。事实上，教学过程中墨守成规的现象仍然大量存在。前面所提到的中学语文教学“三、五、七”模式中“七”指的是七项禁忌，指导思想是语文教学要更新观念，认真研究和改进教法，其中必须特别注意的，就是不要犯以下七项禁忌：(1)老套，指沿袭数十年不变的刻板僵化的课文教学模式a、背景和作者介绍；b、讲解字词课文，c、划分段落层次；d、归纳中心思想；e、分析写作特点。(2)求全，指面面俱到，对课文作“全息”式的分析和讲授，唯恐有点滴遗漏；(3)架空，指对课文凭空臆断，妄作解人，无端追求所谓的高度和深度。(4)包办，指剥夺学生的主体地位，剥夺学生自己阅读、自己思考、自己学习的权利，一讲到底，一灌到底。(5)无序，指随意打乱教材，把后边的单元提到前边处理，把自喜欢的或驾轻就熟的“重点”处理。(6)封冻，指封冻思想，封冻感情，封冻目光，封冻口舌。(7)划地为牢，指割断与学生生活的联系，搞孤岛政策，搞封闭式教学。上面七点是新的教学模式作为“禁忌”提出来的，但在我们的课堂教学中，仍然处处可见这些“禁忌”的痕迹，有的甚至被作为圭臬加以推崇，所有这一切，都应当引起我们足够的警惕。以上述“禁忌”为核心内容的旧的传统教学模式为什么会有如此强大的生命力？以笔者所见，客观上，它的产生有一定合理的背景；主观上，也与教师本身创新意识不强有关系。实事求是地说，旧的传统的教学模式与当时的社会背景也还是相互适应的，只是随着时代的发展，今天的学生接受信息的来源较之五、六十年代要广阔得多，因而现在的学生智慧潜力是很大的。认识到这个现实，从这个实际出发改革我们的语文教学，大幅度地提高语文教学质量，应该是可以做到的。传统的语文教学模式的弊端，就是用不变的眼光看待当今的学生，对学生的智慧潜力远远估计不足，知识只能由教师讲，问题只能由教师提，答案只能由教师作，这就从根本上忽视了学生学习的独立性。创新教育对语文教学提出了更新与更高的要求。近年来的中考与高考命题体现了创新教育的导向作用，新学期将要使用的新版语文教材在旧有教材的基础上作了很大变动，文学作品有相当大的比例，而文学作品欣赏中一个重要的特色就是读者不同的主观感受。如果教师在教学过程中继续沿用旧的传统的教学模式，讲授教材时，肢解与割裂原文，并力图给学生一个固定的或唯一的思路与答案，那么造成的结果不仅是有违教材编写的初衷，也是不利于学生创新意识的培养和综合素质的提高的。源于这样的背景，语文学科创新教育呼唤新的教学模式的出现，而这个问题对于农村中学、普通中学显得尤为迫切。当今时代，合格的语文教师应该是一个满怀激情、热心改革、勇于探索、不断追求、积极创新的人，他应当是培养未来改革家的教育家。语文教师在教学中要千方百计地向学生灌输改革思想，并且身体力行，进行教改实践，以熏陶学生，给学生以示范。语文教师的思想应该是活跃的、敏锐的、丰富的，这样的教师教育出来的学生才不会反应迟钝、思维缓慢、消极被动、缺乏想象力和创造性，才能培养出一代朝气蓬勃的革新者和创造者。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”多少年后的今天，我们思考这段话，应当仍然会有所启迪。在语文教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。在这样的思想指导下，语文教师在实际教学过程中努力探索并形成的教学模式，应当是整个教学工作应有的题中之义。应当认识到的是，在创新教育中，教学模式也应该是丰富多彩的，同时，丰富多彩的教学模式也必须遵循一定的原则。下面几条可以作为参考。第一，必须强调学生在教学中的主体地位，注意调动学生学习的主动性和积极性；强调教学着眼于发展学生的智力，培养学生的能力。这一条是现代教学模式的时代特色。这一时代特色，在国内外出现的各种现代教学模式中都体现得非常突出，但是，在我们的农村中学、普通中学教学实践中，由于“重教轻学”和“重知识轻能力”的传统教学观仍然未能得到彻底转变，因而传统的“讲授接受”教学模式仍然属于主导地位。尽管许多有识之士为之大声疾呼过，但根本的改观还没有出现。因为如此，反复强调学生的主体地位仍然很有必要。第二，强调教学的多样化特色。本世纪50年代以前，师生系统地传授和学习书本知识的教学模式和教