《11—20各数的认识》的教学设计和教学反思

1 / 4 11 20 各数的认识的教学设计和教学反思 详细介绍： 学习对象的分析： 小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到 20，也已经认识 1120 的数，知道 20 以内数的顺序和大小。 教学内容的分析： 本单元主要使学生掌握 20以内的大小和 11 20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的 地位，它既是 10 以内数的认识的延续，又是 100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习 20 以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻 标准的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过 10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在 1120 之间的物体个数，知道2 / 4 这些数是由一个十和几个一组成的，掌握 20 以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读 11 20 各数。 教学设计 一、新课导入 师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？ 演示教师带着学生过马路图 生 1：是我们在过马路。 生 2：放学了，老师带我们过马路。 师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。 2、观察：图中有什么？有多少？ 3、导入新课： 生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习 11 20 各数的认识。 【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学生对新知识的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的3 / 4 效率。体现以学生为本的教学理念。】 二、新课展开 1、数数 、老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？ 指名来数一数， 你猜对了吗？ 、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？ 、集体交流：总结出好方法。 、数出 10 根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。 接着数到 20 根，同桌互数，指名数。 、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。 【设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具体的情境中把握数的大小来培养学生的数感。通过圈10， 为以后学习 20 以内进位加法的凑 10 法作准备。】 2、数的组成 摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一 指名说 11 、添上 1 根，同桌互说后交流。 、 13-18 各数任选一个跟同桌说一说，再交流。 摆 19 说一说再添一根有几个十是几根。 4 / 4 【设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分 的活动与交流的机会。】 3、数的顺序 看直尺上的数，从 0 读到 10，再从 10 读到 20 提问： 13