《三角形的特性》教学反思_3

1 / 4 三角形的特性教学反思 三角形的特性教学反思 反思这节课，做得比较好的是重视概念的形成过程 “ 由三条线段围成的图形叫做三角形。 ” 这一概念的学习让学生经历了 “ 猜 摸 摆 画 ” 的过程，丰富了学生的活动体验，充分调动了学生多重感官的集中参与，激发了学生参与课堂学习的热情。 猜谜导入有效吸引了学生的无意注意，引起学生对三角形的关注，唤醒学生头脑中已有的对三角形的原始认识。我们知道，教学要从学生原有的生活经验出发，找到学生思维的起点。然后通过摸一摸的活动为学生认识三角形建立起直观感受。再摆一摆将学生 头脑中有些模糊的对三角形的认识清晰的呈现出来，接着再将摆出来的三角形画在纸上，让学生的思维经历了一个从模糊到清晰再到抽象的一个过程。这样就有效的勾通了学生的认识起点与抽象的数学知识之间的桥梁。 一、个人对本节课的思考 1.画三角形改用学生自己的铅笔画图，这样画图环节没发现错误生成。也没将学生的作品进行展示，这个环节就显得有些仓促走过场的味道。 2.三角形的定义由于学生是旧课新上，一下就说出来了，于是让学生用自己的话来说，有学生说 “ 三条线段的端点连在2 / 4 一块儿。 ” 其实学生的心里也是理解围成的，只是学生的数学 语言不丰富， “ 顺次连接，首尾相连 ” 这样的话他们是说不出来的，这时应该让学生动手比划比划，然后老师再把这些词说出来。这样有助于学生的理解同时培养学生的数学语言表达能力。 3.这节课对高的画法的具体指导相比上节课还是粗略了些，我可能从心里觉得学生是学过的，但这样是不对的，因为我将要为教师们呈现的应该是一个上新课的模型，从这个层面上讲，学生这节课只是参与表演的。下次要注意！ 4.指顶点理解三角形用字母表示的必要性时，一连叫了三个学生，大家都没明白过来，第三个学生竟然说 “ 我三个顶点一起指。 ” 这时我就讲了共三个顶 点不知道指哪个，所以要区分。当时若能再接着引导可能就成了：我说的是那个顶点，你三个一起指对吗？然后学生可能就会想到老师这样说学生是怎么也指不对的，因此要用字母表示各个顶点加以区分。美好的愿望常常破灭在黎明到来前，然后留下一些遗憾。教师的课堂应变能力真的不是一日之功呀，同一节课上十次就可能会出现十次不同的生成，因此课堂中的灵活处理比精心预设显得更重要。上好一节课真难！ 5.做得比较好的是当引入找钝角三角形的高时，学生的意见产生了分歧，此时我有意识 引起学生间的生生对话交流，同意和不同意的同学各自阐明理由，然后学生同意的举手，当3 / 4 时同意的也就几个人，还有些不同意，我就放下去，让学生自己进行讨论，最后学生在汇报时，统一了意见。我又叫了一个从一开始持反对意见的同学起来说， “ 你能说说现在你为什么同意了吗？ ” 这个环节的引入和随机处理我觉得应该是本课的一个新的亮点。 6.另外一个新的亮点是引导学生质疑。虽然在课堂中只出现了一次，但这种提问意识与能力的培养是到位的。教学稳定性时，让学生拉三角形拉不动，又拉了四边形，五边形，想像了六边形，七边形，九边形也等拉得动。老 师说 “ 看来只有三角形是拉不动的，此时，你想提出什么数学问题？ ” 学生很快就反应到 “ 三角形为什么拉不动呢？ ” 然后进行三角形唯一性的实验。这样的教学使学习真正成为学生自己的需要。 二、坊员的思考 1.画图时，三角尺的摆放要规范的同时，也要学生明白，摆放时要稍给尺子留点空。这是个活动经验的积累，不然画出来的线就会超出来。课上就出来了学习上黑板时，将三角尺的直角边与顶点完全对齐，老师及时给挪了一点，但这点作为经验应该让更多的学生受益。 2.学生回答问题时，老师一定要认真听取学生发言，当学生数学语言表述不规范时， 应该及时纠正。看图找三角形高的的时候，有个学生说 “AE 是三角形 ABD 的高，因为 AE 是过4 / 4 角 A 垂直于 BD 的。 ” 当时老师是没听清还是怎么了，之后几个学生也都说 AE 是过角 A 的垂线。此处应该及时纠正，以免学生形成错误的认。 3.一位听了两次的老师说，前后对比，这节课显得更干净，更流畅。但课后留下的那个作业是不是有点太超前了，因为按教材编排学生还没有学习三角形的分类，而课后让学生锐角三角形，直角三角形，钝角三角形任选一个画出它的三条高。 4.你这节课你所设计的容量很大，这是节学生上过的课，所以你能顺利上出来，要是没 上过，不知道还能不能这么顺利上下来。 5.高的引入有待商榷。 引入高时，出示了三个同底等高的三角形给学生观察，一个学生说 “ 这是三角等腰三角形。 ”当时老师的评价语是 “ 连这都能看出来。 ” 等腰三角形是很特殊的，要有理有据才能说，不能只凭肉眼看然后想当然。（此处也算是一生成，但又不能深究，因此可以说 “ 这