北京市第九十四中学：历史开题报告.doc

开题报告通过收集历史图片评价学生历史学习过程的尝试开题报告 北京第九十四中学历史组 指导教师 刘 敏 执笔人 郑彦群一、课题研究背景和意义2007年秋季开始，普通高中新课程改革实践已全面实行。在教学活动中如何有效推进高中历史课堂教学，改变传统的教学方式和对学生学习过程进行客观的评价，成为广大一线教师们新的研究课题。在传统的评价体系中对学生的评价存在诸多问题，过分强调对书本知识的评价，过多注重考试成绩，教师对学生的评价角度单一；重结果轻过程的评价方式，只能评价学生的认知能力，无法评价学生的学习方法、学习情感态度、价值观以及能力获得的程度等方面的综合情况。如何在历史教学中纠正存在的问题，体现新课改的要求，发挥综合评价的作用来促进学生发展和教师成长，达到提高教学质量的目的是值得教师们探索的新课题。确定“通过收集历史图片评价学生历史学习过程的尝试”这一课题就是要在探索新课程的过程中，针对学生在历史学习中出现的一些问题，以学生收集历史图片为切入点尝试评价学生历史学习的过程，本课题的研究方向是要探索从多角度出发，构建高中历史学习评价体系，形成科学、合理、操作性强的评价机制。使学生在获取历史基础知识和基本技能的同时，在情感态度、价值观和能力等方面都得到比较充分的发展。这个课题是历史教学第一线的教师需要解决的问题之一，也是在深入新课程实践新课程的过程中必须面对的问题。二、国内外研究国内有许多专家致力于学生学习质量评价的研究，并有很多的理论阐述，专家们研究的共识是：评价学生的学习质量，应从学生参与学习的全过程所表现的学习行为进行全方位、多角度的综合评判。但是由于缺乏具体的评价指标，再加上学习能力以外的评价难以度量和把握，所以目前国内对学生学习质量评价还局限在学生的学业评价上；并未突出对学生学习过程和学习质量的全面评价，评价还停留在“重知识轻能力、重结果轻过程、重教法轻学法、重显性轻隐性、重短期轻长久”的旧的评价方法上。国外也有许多学者就学生的学习评价从理论和实践上进行了较深入的研究，并取得了一定成果。在国外最具影响的是美国的“另类评量”，即通过各种不同于传统标准化的手段获得学生的学习表现，追踪学生学习进程，对学生学习的全过程进行全面评价。但是国外的评价体系并不完全适合中国的教育形式，所以只能作为教师进行教学评价的一种借鉴。三、课题内容的界定1.评价是什么？评价就是对话交流、共同协商、取向一致，达到最佳共同利益的建构过程。 2.谁来评价？多元主体（学校领导、教师、家长、学生等）进行相互评价和自我评价。3.评价的要求是什么？这个课题中学生是主要活动者，学生收集的历史图片主要是针对历史学习的内容而选取的素材，选取素材要有目的、不能随意性太强，评价中尊重学生的个体差异，重点关注学生学习与发展的过程，教师和学生要对图片素材进行各自评价与交流。4.对图片素材评价的要点有哪些？选材内容是否明确，图片素材与选材内容是否吻合，学生对图片素材的自我感悟是否恰当，学生之间对图片素材是否进行相互交流。5. 课题成果用什么方式呈现？将学生收集的历史图片素材整理成个人成果包，包括学生自己满意的或不满意图片素材，这个成果包是要通过图片素材来呈现学生的努力和进步的变化过程，将学生的学习过程显性化。6. 用图片素材评价学生学习过程的优势有什么？对学生而言：不仅有激励的作用，还有自我反省的效能，对教师来看：多方面了解学生，还可能发现一些学生的潜能，也可以避免因考试带来的假性判断或偏见。根据新课程标准的精神，从学生实际出发，在高一学生中进行收集历史图片的尝试，能够对学生历史学习的评价更客观、公正，符合学情，给学生一个凸现个性、展示自我、体验成功的机会。四、课题研究的目标和内容1课题研究的目标 为学校实践高中历史新课程提供经验与具有可行性的操作方案。探索促进多角度评价学生的途径，并逐步建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。2课题研究的主要内容本课题的内容：“通过收集历史图片评价学生历史学习过程的尝试”。选题原因：第一，历史学科具有不可再现的特点，学生学习历史是对历史的体验过程，作为90后的高一学生要完成历史学习任务就有更大的困难。把陌生且遥远的历史事件变为直观形象的对象，才能使学生在学习历史的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题。在新课程理念下的历史教学，要求学生具有阅读和获取历史信息能力、历史思维能力、用历史方法观察分析解决历史与现实问题的能力、学会学习能力共四大能力目标。在这四大目标中阅读、获取历史信息能力是其他能力的基础，也是整个历史学习的基础。 第二，新课程背景下高中历史学习不仅要从多方面培养学生能力，而且近年的高考试题中也增加了对学生能力的考查，通过文字材料、图片资料（历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、历史图表等）的呈现，考查学生对历史知识的掌握情况，因此学生必须要具备从文字、图片中获取历史信息的能力。相对史料繁多的历史而言从图片资料中获取历史信息是比较浅显易行的。 第三，图片资料比较容易收集，范围涉及多方面。第四，收集图片素材的成果能够呈现学生的努力过程和进步幅度，具有可见性。五、研究方法、步骤和理论依据 （一） 研究方法：行动研究法（在高中历史新课程学习中行动、观察、反思，不断总结经验）；总结法（在行动研究的基础上，结合实践进行总结，生成研究成果）。 （二） 研究的主要途径：在历史组通力合作和细致分工的前提下，通过历史组三位老师的具体实施，及时总结并不断改进。根据积累的图片素材，不断促进学生学习的进步。（三） 研究的主要步骤：第一阶段：准备阶段（2007.9-2007.10）：收集积累相关的理论资料，寻找理论支持和依据，形成课题研究的开题报告。第二阶段：研究阶段（2007.11-2008.12）：按照设计方案，依相关教学内容具体布置任务，开始收集图片素材。通过收集历史图片评价学生历史学习的过程，使学生在一个比较自由的空间里尽量摆脱被动学习的方式。当学生要按照一定要求搜集历史图片素材时，学生在搜集图片素材的过程中，逐步积累相关知识，丰富和扩大知识面，同时也培养搜集、处理、鉴别信息的能力。随着图片素材的内容不断丰富，这些历史图片素材也将成为供师生共享的教学资源库。由于历史课时少，收集历史图片素材是以服务历史教学为前提，要求学生全员参与。按教学需要公布主题，由学生代表在课下对图片素材进行初步整理，学生小组对图片素材进行交流，教师在教学中对图片素材进行展示或选用，到学期末由学生自己整理收集的图片素材并形成个人成果包，例如历史图片素材可以以时间为线索整理成集，或者分类整理，方便查阅同时也锻炼学生能力，也使让图片素材更有价值。更易于上交和使用。教师进行方法指导：一是在互联网上搜索图片素材网站的方法。二是对搜集到的图片素材要进行初步审核，先要甄别哪些图片素材可能不是真实的史料，根据自己的选材要求取舍；三是要提炼图片素材的核心内容，同时抓住图片素材反映的主要信息。四是在围绕历史事实的前提下，对图片素材形成自己的看法（我的一句感悟）。 五是进行交流的方式和原则、初步整理的示例。对完成搜集图片素材任务的学生进行评价的原则：多元化。学生填写搜集图片素材情况的记录表，有利于学生形成对自我的评价；同组学生的评价从多个角度进行，对学生肯定的同时注意指出问题。教师的评价要有利于学生学习体现对学生的激励作用。全面化 。评价既要考察学生对历史的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、方法与能力 等方面的变化与进步。评价记录表：（有待完善）班级姓 名 学 号评价内容自评分数同学评分教师评分总得分情感态度价值观和能力能自觉、主动、积极参与 独立完成或合作完成任务（搜集、审核、甄别、取舍） 提炼概括图片素材信息对图片素材形成自己的看法学习过程学习方法完成作品的要求（有代表性、出处） 用所学知识分析解决问题观察思考及质疑的能力 自我评语同学评语教师评语第三阶段：总结阶段（2009.1-2009.3）：根据课题操作过程中积累的经验和材料，结集成文，形成课题研究阶段报告。 （四） 研究的理论依据：1.新课改的评价理念：改变传统评价过分强调选拔的功能，发挥评价的激励作用，凸显促进学生发展、提高教师水平的功能。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。评价也要求教师对自己的教学行为进行分析和反思，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师不断提高能力。2.多元智力理论：智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的，多元智力理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。六、课题成果呈现形式 本课题是基于教学一线教师在实践中的研究和探索，研究成果的呈现形式应该是为历史教学提供可借鉴的可见性成果：例如学生体会、图片素材成果包