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1 / 3 乘法分配律教学反思 乘法分配律教学反思 今天的课讲得是乘法分配律，从同学们上课的反应和自己的反应来说，相比上一节课来说这节课与自己的预期有一定差距。对于部分学习能力快的同学来说，很容易理解这一定律，但是对于大部分同学来讲，可能会有一定难度。 可能因为学生现在的思维方式和理解能力与我并不相同，对于我们想的一些解题思路方法，他们并不是很理解；而对于他们的思维方式或者说他们表达和描述的方式、语言我也可能还没法很好的理解。比如，学生心里想的东西有十份，但他表达时可能只说出了 8 份，如果 是有丰富的经验的老师的话，经常与他们交流就可能理解他们讲的意思，稍加引导就能让学生把他的十份完全表达出来，而我现在觉得对于学生说出的 8 份，我可能只理解到 5、 6 份的水平，想引导他们可能就会重复说相同的点或者说是做无用功。这就要求我要多与同学们交流，多用他们的语言来表达、用他们的思维方式来想问题，总之就是交流太少，沟通不足。 对于课前准备，教案与课件。让同学们想与上式相同的算式，同学们很快就能将原式改数之后说出来，但是可能根本就没有理解，这时我就应该引导一下，说应该怎样理解这2 / 3 式子可能就会好点；对于字母表达 式，在以前的学习中，同学们已经总结过很多字母表达式所以同学们很容易就能说出来，在定义之前总结出表达式， ppt在这就显得多余了。 后来的判断题 34 （ 37 ） =343+347. 同学们的理解和我有不同，这个要严重反思！这题的错误是两边不相等，当时我只想到引导同学们右式可化为 34 （ 3+7）与左式不等，而忽略了左式直接改为 34 （ 3+7）就可以相等。同学们说出这种改法时我并没能够立即明白同学们的意思只是想着自己的方法，耽误了时间，脱离了同学们的思维，是一重大错误。 6464+3664=64 （ 64+36）的计算方法，有同学竟然说是直接算或者说是估算大体判断。这说明同学们对于乘法分配律的逆运算还不会运用，此时语言应该再加斟酌，思路应该清晰，不然很容易被学生带跑，或者把自己和同学都绕晕。 应该再仔细想一下如何用简洁的语言来解释要交给他们的东西，因为他们会有很多奇奇怪怪的想法（对于自己的解释语言可能比较儿童化）或许我应该多多引导同学类似于“ 你的意思是说 ”“ 你是不是这么想 ” 来引导他们得出
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