中美课堂有效教学行为比较研究.docx

中美课堂有效教学行为的比较分析摘要：有效教学行为的研究是中外教育研究中的一个重要领域。早在20世纪30年代，美国就有学者开始了有效教学方面的研究，此研究在美国得到了长足的发展，目前己形成了一定的体系，囊括了多方面的研究视域，研究成果丰富。自20世纪90年代以来，有效教学的研究就受到我国众多研究者的关注。随着新课改的推进、国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020的颁布，提高教育教学质量日益成为课堂教学的新要求。教师和学生是课堂教学过程中的重要主体，教师的课堂有效教学行为是进行学校教育的重要途径和手段。在课堂教学中，很多被教师频繁使用的、教师认为有效的教学行为，并未收到良好的教学效果。教师正确地理解这些“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，把握住教学行为的价值内涵及实现条件，才能使教学行为达到有效的教学效果。关键词：中国课堂；美国课堂；有效教学行为 一、相关概念界定 （一）有效教学的内涵 有效教学(Effective Teaching)其理念来源于20世纪上半叶的西方教学科学化运动，受到当时的哲学背景和行为主义研究的影响。它是指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学，也有人称之为优秀教学、好教学、成功教学。 姚利民,湖南大学,有效教学涵义初探J.其定义为：有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。其内容包括：校本课程资源开发、常规管理（备、上、批、辅、考、研）、有效教学（有效备课、上课、模式、策略、指导、练习、评价、反思）三部分。 （二）有效教学行为的内涵 H Marshall (1992)用多种观察工具和评定量表客观记录教师的教学行为，通过教师教学行为出现的频率与学生成绩的相关而确定两者之间的关系，那些与学生优异成绩高度相关的教学行为被标定为教师的有效教学行为。 美国著名教育学家、儿童研究评论家加里。鲍里奇(以下简称G.D.Borich)2000年在有效教学方法(第4版)的专著分析了10种教师行为与理想的学生学习业绩有显著关系，其中五种行为被称作关键行为( key behavior)，它们是有效教学的精髓；另外五种行为被称作辅助行为(helping behavior)，它们与关键行为配合使用，有助于有效教学。关键行为包括：课的清晰明了；教学变异性；以任务为导向；让学生参与学习过程；确保学生的成功率。辅助行为包括：利用学生的观念和贡献；精心组织；恰当提问；展开探询；传递自身的影响。 G.D.Borich(2000)在有效教学方法第4版. （三）课堂有效教学行为的内涵 教师课堂教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现，主要体现在合理性与灵活性上。美国著名教育学家、儿童研究评论家加里。鲍里奇在其著作有效教学方法中写到教学至关重要的五种行为是： （1）清晰授课：指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。 （2）多样化教学：指多样地或灵活地呈现课时内容。 （3）任务导向：指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越少。 （4）引导学生投入学习过程：这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。 （5）确保学生成功率：指学生理解和准确完成练习的比率。 二、中美课堂有效教学行为的差异 （一）教育观念不同 西方的教育哲学将学生看成是上帝赋予的自然的真理、美德和美丽的“种子”。教育的作用在于促进这一自然天赋的传播。因此，教育不是将一些预留的和不怀疑的观点灌输的过程，而是一种自然天分和才能传导的过程。在一些中国教师的观念中，学生是被动的接受者，学更加重要。所谓的教学被认为是一个对学生施加影响的过程，且知识的传递是由外而内的。学生的大脑在某种程度上类似一种容器，并且老师是对道德和知识的一种搬运和传递。学生仅仅是被教育，且没有老师无法学习任何东西。在中国老师的观念中，教育意味着从外至内的灌输，且这种灌输是从教育开始的。 从文化主流和教育主流的角度来比较，中国的教育哲学本质上是基于性恶论的人性基础上的，在教师们的观念中，他们假定学生是不值得信任和尊重的。然而，在西方的教学观念中，本质上是强调性善论的，强调人性本善，在教师的观念中学生是值得信任和尊重的。不同的人性假设，使中美两国的教育观念产生不同。 （二）教学终极目标的差异从美国课堂有效教学的实现途径来看，有效教学的实现一定要以目标为基础，正如马克思所说:“既然人的活动是一种自由自觉的活动，那么目的性就是人的活动的本质特征。”所以不得不提教学的终极目标。在美国，教师被赋予了专业地位和身份，人们期望这些专业教育者能运用最好的教学实践让学生学习到重要的技能和态度，同时也对学校提出了很多要求，期望学校达到许多小同的教学目标，如教授学生基本学科技能，建立学生的自尊，为学生上大学做准备等。如果教师对于自己的教学目标小够专心，那当下的这些多元化的教育目标只会让教学在泛滥的教育目标中迷失。在中国，“有效”是教学的本质性，是教师实现内涵发展的必然要求，是一线教师苦苦追寻的理想结果，他们往往把“学生学懂、学会”作为一节课的目标，而很少从宏观的角度，站在学生终身成长的立场，为学生树立终极的教育目标。 （三）教师课堂教学行为受限程度不同我国的课堂教学有明确的课程目标、课程安排，教师必须在规定的时间内完成相应的教学任务，其课堂教学行为也相应的受到更多的规定和影响。西方的课堂教学氛围则更加的自然、灵活、知识范围广、盲点和规则较少且形式限制较少。教师和学生在教学过程中较自由、放松也更加活跃和灵活多变。教师的教和学生的学不是根据固定的标准和系统要求，也没有完成固定教学任务的规定。3、 提升中国教师课堂有效教学行为的启示与对策（一）启示1.注重学生的学及其过程中认知思维的引导中美两国的课堂教学行为中都偏向于重视教师在课堂中的教学行为，虽设计师生互动研究，也局限于学生对于教师教学行为的评价和反应。为了符合正式的课堂教学的规定，我国的课堂教学的外部形式更加关注学生的坐姿、举手的姿势、以及教师对课堂教学进度的控制和课堂教学时间的统筹，甚至对于板书的要求也非常严格。所有的教学计划，必须在课堂教学中的规定时间内完成。简而言之，教师不得不严格遵守这些外在教学形式的要求，整个教学过程充满了沉重的“抛光”过程和“人工”的味道。这种情况下衍生的教学氛围通常是形式的整合而非解惑。抛开教师教学这些表面形式的标准不谈，学生同样也将精力集中在这些“表面”上，教室面临着本质需求缺乏的局面。学生可能没有积极创造和活跃思考方面能力的发展。这种教学将让学生感受到一种内在的压抑、被动且缺乏自信，这不利于激活学生的内在活力，也不容易让学生感到他们学习的主导地位。整个研究中忽视了学生的学对于课堂教学行为的影响及对学生认知思维的引导。在课堂教学过程中，教师的教占有一定的重要作用，这是毋庸置疑的。但是，如果学生不参与到教学过程中，那么，无论教师如何教课堂教学的效率也是没有帮助的。2.要全面的认识课堂教学行为本身课堂教学行为并不完全等同于教师行为，更不只等同于课堂上的师生互动。从具体的教学形式的角度来看，中国学校教育的外在表现形式更加严肃、和庄重，且过于注重追求教学目标、组织、整体和标准，相对缺乏灵活性、随意感和偶然性。对于老师来说，这样的教学形式非常疲惫，并且在这种学习形式下学生的学习也相对困难。这样容易导致教师教的严格，学生学的呆板。身为教师，不能仅仅满足于教学目标的达成、师生互动的成效等等，而要正确、全面的认识课堂教学行为，放眼全局，具备统筹思想。（2） 对策 1.以生为本，更新教育理念 理念是行为的内核心，行为是理念的外显，改变行为首先应该从改变理念入手。这就要求我们在教育教学上要有明晰的目标观念，全面的质量观念，全新的师生观念、立体的教学观念、多维的评价观念，前瞻的创新观念。因此，学校应关注教育思想的更新，加大学习培训的力度，通过教师讲坛、专题研讨、案例分析、经验分享等多种形式开展活动，结合考评机制，将此纳入教师的考核，为实施素质教育、实施有效课堂教学夯实基础，内容可从以下几方面入手。 （1）强化“以人为本”的教育管理理念 学校管理从本质上来说是人的管理。学校不应再是“以教定学”，而应是“以教助学”、“按需助学”的个性化学习服务中心，是一个“教育超市”。学校管理从本质上来说是人的管理。学校应该在以人为本基础上，建立健全各项规章制度，实行目标化管理、制度化管理、人本化管理、民主化管理、质量化管理，使我们的管理和制度都服务于人、服从于人的全面发展。 （2）重新审视课堂，树立正确的学生观和质量观课堂是教师传授知识的场所，课堂更是学生能力生成的主阵地。满堂讲是培养学生能力的大敌，动手实践是课堂教学不可缺少的重要环节，把课堂的时间和空间还给学生，因此我们要重建课堂教学的理念，摆正“教”与“学”的位置。关注学生健全人格的形成，改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作。注重培养学生的综合能力，倡导德、智、体、美、劳全面发展，创造更具有适应力的新一代人才。在现代竞争社会条件下，一个人只学习好、考试能力强、掌握知识多是远远不够的，如果缺乏良好的心理素质和健康完善的人格心理，即便其他能力再强，也很难成才。相反，一个人格健全、心理素质良好的人，即便一时身处逆境或者面临失败，仍能通过自身不懈的努力赢得支持，走出困境，获得成功。（3）建设和谐的师生关系，促进有效教学 现代师生关系是一种新型的、民主平等的关系，教学是师生间平等对话的过程，课堂就是师生间互通互动的平台。教师不仅是学生的“良师”，更要成其“益友”。在教学中应尊重学生学习的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师要把学生当作朋友，对他们多一些赏识，少一些训斥;多一些引导，少一些说教，变“给学生压力”为“给学生动力”，改变“一口为师，终身为父”的古训和教师冷漠的面孔，用教师的人格魅力、真诚的关爱营造民主、和谐、宽松、健康、向上的良好氛围中激发学生学习拼搏的热情和活力，提高教的有效性。 （4）鼓励教师认真执教，终身学习 教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。研究教学规律，研究学生和教法的更新是教师备课的基础和前提，在关注教材的同时，还要注重理解教育、沟通教育、赏识教育、成功教育、体验教育、参与教育等新的教育理念的研究和把握。现代教师学不但应该具备高尚的人格魅力，丰富的知识与精湛的教法，更应具备对现代学生心理品质、思想品德的影响力和培养能力，才能符合现代中学生身心发展特点的需要，才能促进现代中学生的能力和个性的发展，这些需要我们要不断学习，与时俱进。 2.营造和谐友好的师生关系 （1）加强师德师风教育，师生和谐相处 教师的职业特点和角色特点对教师提出了“学高为师，身正为范”的要求，教师的职业倦怠感除了来自于这一要求，来自于社会和知识日新月异的变化方法外，还有一个重要原因就是学生的学习状态与效率。提高学生学习的积极性，提高教学的有效性，从某种意义上讲也是教师职业幸福感的一种来源。 自古以来就有“亲其师，信其道”的说法，只有学生相信你，亲近你，师生双方才会有愉快的情感体验，并由此带来效率的最大化，这是个浅显易懂的道理。一个教师的人品、精神、职业态度都在默默中述说着他的人格魅力，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现亲其师信其道。 从某种意义上讲，师生关系就是教育质量，良好的师生关系会引发教师创造性的工作热情和能力提升，构建和谐友好的师生关系是推进有效教学的一个重要基础。因此无论是从教师的职业幸福感，还是从提高教学效率出发，加强师德师风建设、构建良好的师生关系都势在必行，学校应高度重视思想建设和职业道德建设，公平公正的处理好师生之间的问题，经常开展师生共同参与的一些活动，如运动会、文艺演出、科技文化活动等，搭建师生的交流沟通的平台，拉近师生之间的距离，营造良好的师生氛围。 （2）宽容悦纳，做学生喜欢的教师 苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。教师要宽容学生的错误和过失，学生犯错误是正常的，关键的是怎样看待学生的错误，如何引导学生改正错误，让学生从错误中吸取教训。教师要放下架子，学会宽容，用爱心和耐心善待每一个学生，做学生喜欢的教师。尊重学生，就是要保护学生的自尊心，耐心倾听学生的心声，“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；倾听学生的心声，懂得学生的需求，关心学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。参考文献：1美加里D鲍里奇著，易东平译.有效教学方法M.南京:江苏教育出版社, 2002.2美罗伯特J马扎诺等著，胡庆芳，程可拉译.有效的课堂教学手册M.北京:教育科学出 版社,2008.3白益民.高成效教师行为特征研究J.教育研究与实验,2000 (4): 31-38.4崔允漷.有效教学:理念与策略(上)J.人民教育,2001 (6) : 46-47.5姚利民.大学有效特征之研究J.现代大学教育,2001 (4): 42-44.6亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究J.比较教育研究,2001 (4): 42-46.7刘立明.国外有效教学研究述评J.现代中小学教育,2002 (2 ) : 40-42.8原青林.美国有效教学方法简介J.比较教育研究,2004 ( 6 ) : 38-41.9姚利