《乡镇小学反思性习作教学模式的建构》 结题报告

1 / 10 乡镇小学反思性习作教学模式的建构 结题报告 乡镇小学反思性习作教学模式的建构结题报告 【摘要】在新课改理念下要求通过创新来提高教学质量，教学理念的创新需要通过新理念的模式来体现。本文结合乡镇小学习作教学实际，在新课程背景下，阐述了反思性教学模式的建构过程。通过构建反思性习作性教学模式，来培养学生和提高学生鉴赏习作能力，推进课程改革的深入发展。 【关键词】乡镇小学反思性习作教学 一、研究的背景 课程改革后，我国教育围绕 “ 以人为本 ” 这一核心，开始注重每个学生终身发展，培养学生学习的积 极性、主动性、创新精神和实践能力。但是处于 “ 高消耗，低效益 ” 状态的习作教学仍然让人忧心忡忡。学生写得没趣，老师教得没劲，学生的写作水平的提高幅度微乎其微。这种教学效果与新课程所倡导的促进人的发展的理念无疑是相悖的。随着新课程改革的逐步推进，如何提高小学习作教学的有效性早成为我国教学改革研究的重要课题。 “ 国家大计，教育为本；教育大计，教师为本 ” 。综合国内2 / 10 外学者的研究成果，结合长期小学语文教学实践经验，我们认为，实现以学生发展为本的、高效的教学，关键在于站在课堂第一线的教师发挥其教学领导力，通过其科学的策划 、灵活的驾驭、深刻的反思，创设有趣、有效、有序的教学，建构反思性习作教学的教学模式，使得每个孩子形成习作素养。因此，我们确立 “ 乡镇小学习作教学中反思性教学模式的探索 ” 课题研究。 二、概念界定 1.教学反思的含义 美国著名教育家杜威认为，反思是一种特殊的思维方式。它起源于所亲身经历的疑惑，由疑惑导致有目的地寻求解决疑难的方法，通过观察思考，得出结论，再通过对现实活动的改造来验证假设。教学反思能力是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评 价、反馈、控制、调节、分析的能力。 2.反思教学模式的概念 反思教学模式是按照一定的教学程序、教学设计、教与学互动、提出问题解决问题，师生共同提高的教学模式结构。反思教学是一个 “ 问题 反思 新问题 调整和实践 再反思 ” 的过程，并且把这内化为个人的自觉行为，养成一种思维的品质。当然，在反思中，还应该挑出3 / 10 自己教学中不足和对自己教学不满的地方，更要有追求完美的精神和行动。同时，反思不可缺少的是理论的支持，学习新的教学教育理论是进行反思的必要前提。只有这样，反思才能够成为我们不断前进的动力。其实 ，这对于教师而言，就是行动研究的过程。 在认同以上的观点的基础上，我们提出这样的研究概念，并作界定习作教学反思性模式是在乡镇小学的习作教学中按照一定的教学程序、教学设计、教与学互动、提出问题解决问题，师生共同提高的教学模式结构。 三、研究的内容 （一）影响习作教学和教师反思性教学的几个因素 课程改革几年后，我们看到，学生的习作并没有我们期待的进步那么快，习作教学依然是个难题！在乡镇小学作文教学中，作文质量难以提高有多方面的原因。一是学生的积极性不高。一直以来学生自己存在着对作文的恐惧心理，不愿艰苦写 作、敷衍了事的想法，写作时严重依赖老师的下水作文，缺少独立性和创造性。二是学生习作素材来源面窄。由于乡镇的地区条件特点，乡镇学生平时接触的新鲜事物较少，这对学生的思维发展性有一定局限性。多数情况下乡村学生在家除了看电视节目外就没有多少别的文娱活动，课外社会生活圈子小，课外阅读书籍少，最主要的是他们的观察能力和分析、归纳能力都比较差，对社会现象和自然现象不会观察4 / 10 与分析，总觉得没写的。三是教师的反思意识不足。在教学过程中呆板，没有创新性，对学生的指导性没有体现具体性，对反思的认识性不足，不能在情感上接受反思思想 。有些教师对反思性教学有着片面的认识，认为只要遵循 “ 讨论、找问题、思考、再讨论 ” 的过程就是反思性教学，把反思性教学当成刻板任务。 （二）教学反思的必要性 希昂 (1987)认为，尽管教师通过接受传统的教育理论与技能训练能够学到一些专业知识，但是大量的知识仍然是来自他们自身的教学实践和自我反思。美国心理学家波斯纳 ()提出了教师成长公式：成长 =经验 +反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入地反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。通过反思，教 师们对于自己应该使用哪些方法来引导学生学习，如何安排教学环境有更加清楚的认识，自信心得以提高 ,满足感得到增强，能更加清晰地表达自己的想法，从而形成自己的教学风格，教学能力得以不断增强，让教师的智力和潜能得到发挥。 （三）反思性习作教学的具体实践 1.习作指导的策略 在指导课上，首先要做的工作是激发兴趣。每个孩子都摩拳擦掌、跃跃欲试，那就是很大的成功。因此，在习作指导的5 / 10 时候，我们首先应该反思我们的指导是否激发了学生习作的兴趣。例如，在童年的趣事这次习作教学中，教师让学生把自己儿时的照片带来，在同学们 中间交流，引导学生说说照片背后的故事。学生兴趣就来了，滔滔不绝地说自己拍照片时候的往事。这样，环节的设计，情境的设置，教师的语言等都要为激趣服务。 其次是一定要从内容入手，解决写什么的问题。孩子们打开思路，人人都找到想写、要写的内容。至于怎么写的问题，抓住习作目的明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达真情实感等几个方面进行简明扼要的指导。 2.习作训练的策略 习作指导完成后，接下来就要对学生进行习作训练。笔者认为可以通过以下途径来加强： （ 1）让学生感受生活，训练学生从生活中寻找材料的能力 叶老说过： “ 学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断泻出真实地文思之水来。 ”小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往在特定的环境中产生。因此，我们老师应该多让学生感受体验生活。 如何引导学生感受体验生活呢？老师们可以让学生走出课堂，边实践体验，边储存信息；可以让孩子们平日养成认真观察的习惯，调动学生观察思考和练笔的积极性；可以摄取6 / 10 反映农村特点的景和物、人和事，拉近作文题材和学生生活之间的距离。 （ 2）读写结合，训练学生 的语言文字表达能力 新大纲突出地强调 “ 丰富语言积累 ” ，希望通过规定课内外阅读量，特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落在实处。确实，只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能 “ 情动而辞发 ” ，写出好的文章来。鲁迅先生的经验便是如此，他说， “ 文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。 ” 因此，我们在让学生进行习作训练的时候，就应该反思自己是否做到了读写紧密结合。 3.习作讲评的策略 经过调查和反思，我们发现，很多教师在进行习作讲评的时候，会存在如下这些问题： （ 1）教师要求偏高。教师要求标准高且面面俱到。 （ 2）教师总是过高地看重作文内容的思想性。让学生无奈地去构建 “ 空中楼阁 ” ，扼杀了学生的创造性和主动性。 （ 3）作文评价模式单一。长期的 “ 低分 ” 使学生没有成功的体验，没有成就感，久而久之也就写不出好的作文了。 评价学生的习作要充分体现对写作主体的尊重，关注小学生的兴趣和感受，站在小学生的立场上思考他们的喜怒哀乐，理解他们眼中的世界和他们对世界的认识。 7 / 10 （四）对乡镇小学反思性习作教学模式的建构 结合自己的教学实践，笔者总结经验，初步拟定两种乡镇反思性习 作教学模式，就其建构作简要探析。 模式一 “ 五节十步 ” 这一模式包括五个相关联的环节里的十个具体的步骤，即教师定标、指导 学生审题、起草 小组互动、评议 教师批阅、讲评 学生复改、小结。 模式二 1.展示问题个性审视 不管什么文章题目，教师都不必急于提示，而应该先让学生以自己的眼光看看：是什么？写什么？教师只需要把学生的认识加以整理板书，暂时搁置。 反思：是否关注知识的热点，能否满足学生的好奇心。 2.教师提示抛砖引玉 教师提示要与生活相联系，并无意识地对学生施加分析方法、理解角度方面 的影响，教师的分析要突出示范性，因而思路要清晰，表达有条理，准确又深刻。 反思：是否联系学生实际、生活实际、生产实际来活化课堂。 3.评判定性拓展加深 师生共同对板书内容加以评判，找出师生理解上的差距，对学生理解要加以充分肯定和鼓励，对不足之处要耐心地加以评点说明。 8 / 10 反思：是否做到了对学生的学习能力和实际操作能力的训练。 4.类题展示拓宽视野 类题要有梯度，可以前写过的，也可是素未谋面的，让学生思考讨论，举一反三，触类旁通。 反思：是否做到了让学生参与教学，在合作中主动思考问题。 5.小组讨 论交流材料精心构思 文章的魅力，无非议理、考据、辞章。审题时既已确定议理，就必须用典型、新颖的材料加以体现，这时学生就可以运用小组讨论中所交流的第一手材料和与教师互动过程中获得的第二手资料进行个性筛选，再根据文体、文章、表达的需要谋篇布局。 反思：是否做到将问题和过渡设计得科学、巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。 6.认真修改定型成文 反思：是否知道学生的学习困难，如何改进，如何调整自己今后的教学策略。 模式二相对于模式一步骤简洁，有拓展和延伸，能充分体现学生思维的升华和认识的飞跃。在与教师的 互动中记录下的片段，经过整理修饰文章的大致轮廓就出来了。 四、研究成效 根据本实验的理论假设和实验目标，我们在实验的第三阶段9 / 10 即将结束时，从以下几个主要方面对实验结果进行了测验和评估。 （一）学生自主习作状况 调查结果表明：（ 1）反思性习作教学实验班学生每周主动习作的次数、人数、字数比对比班多，作文主动性高。（ 2）学生产生因兴趣而作文的观念。他们懂得了作文是一种与人交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感。 （二）学生习作成绩 通过一年多的反思性习作教学实验，实验班学生的阅读量增大，作文热情普遍 高涨。先后有 20 多名学生在校报、地方报、作文选刊等报纸杂志上发表习作，多名同学在全国奥林匹克作文竞赛中分别获国家的一、二、三等奖。 （三）教师的转变。 反思性习作教学实验研究的历程是教学相长的过程。经过实验，不但激发了学生的作文兴趣，习作水平得到了提高，老师在探索中更获得了长足的进步。 通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，感悟生活，激发学生的情感，培养学生观察、思考、表达的能力 ,形