《再别康桥》教学实录反思

1 / 13 再别康桥教学实录反思 再别康桥教学实录 一、导入 师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比方我们，告别了小学、初中，走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？ 学生：留恋 学生：依依不舍 老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的再别康桥。 （板书课题） 二、了解作者及写作背景 老师：同学们，当你读到这个题目的时候，你会 产生哪些疑问呢？ 学生： “ 康桥 ” 是个怎样的地方？ 学生：为什么 “ 再 ” 次离开康桥？第一次是怎么离开的？ 学生：徐志摩是一位怎样的诗人？ 学生：诗人和 “ 康桥 ” 有怎样的关系？ 老师：同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。 2 / 13 显示投影： 投影 1：剑桥大学图片 老师：康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。 投影 2：徐志摩像 投影 3：徐志摩简介 找一学生读： 1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位， 1922 年8 月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗 康桥，再会吧，以倾诉惜别之情。 1928 年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了再别康桥。 历任北京大学、清华大学教授， 1931 年 11 月 19 日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年 35 岁。 投影 4：名人评价 : 现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。 朱自清 志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。 胡适 三、通读诗歌，整体感知。 老师：现在，让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底的灵魂音乐吧！ 一读：学生自由朗读 二读： 找一学生朗读 老师：这位同学读得怎么样呢？（找学生评价该同学的朗读） 3 / 13 学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。 学生：她读得很轻柔，非常有感情。 老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？ 学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。 老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗？你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？ 学生：第五节， “ 寻梦 ” 一节。 老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络： 入 ” 梦 ” 前：对美景的喜爱与留恋 “ 梦 ” 中：欢快与沉醉 出 “ 梦 ” ：情绪失落、沉默 老师进行朗读指导： 注意停顿 (节与节，句与句，字词之间 )，读出层次感； 在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。 三读：全班齐读。 4 / 13 四、初步体味 （一）感受优美画面 老师：同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学术氛围、人文氛围，热闹的车水马龙等等，我们来看作者却重点写 了康桥哪里的美？ 学生：自然景物的美 老师：直接写康桥自然景物美的集中在哪几个小节？ 学生： 2、 3、 4 节。 老师：作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢？（让学生在课本上标志下来） 学生：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭 老师：依据诗歌内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。 学生：夕阳很大很红，静静地照着这一片景物，象给万物蒙上了一层金黄的光纱。清澈的康河，河里的鱼快乐地游来游去；岸边的一株碧柳，在夕阳的晕染下，象一位美丽羞涩的新娘，让人看了， 爱恋不舍。 老师点评：你的想象力很丰富。是啊，这么清澈的河里，怎么会没有鱼呢？这位同学的 “ 绘画 ” ，很是注意了光与影的处理。 学生：我的画是这样处理的 远处，夕阳斜照，整幅画以夕阳做背景。近处，有清澈的河，有娇媚如新娘的柳，轻风5 / 13 吹来，柳枝摆动着她那柔软的腰肢。还有一泓潭，在夕阳光照下，象是融了一潭的彩虹，闪闪烁烁，非常好看。 老师点评：多么让人陶醉的画面呀！这位同学不仅注意了远景和近景的搭配，而且画面还有动感。 全班齐读，一起感受诗歌里优美的画面。 （二）了解意象，品味语言 老师：刚才我们做了一 回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为 2、 3、 4 节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。或者也可以提出你不理解的诗句。 学生：老师，我不理解第四节的那句 “ 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹 ” 。 老师：你很有眼光嘛！是呀，这可是个反常句，是清泉，却说 “ 不是清泉 ” ；不是虹，却说 “ 是天上虹 ” ，同学们，你怎么理解呢？ 学生：潭水清澈，在夕阳金黄光线的映照下，光亮闪烁，所以看起来象虹。 学生：这是个比喻句，诗人通过比喻来表达潭水的美。 老师点拨：大家看下面，还提到了 “ 彩虹 ” ，怎么说来着？ 学生 :“ 沉淀着彩虹似的梦 ” 。 老师：你认为这里的 “ 彩虹似的梦 ” 该怎样理解呢？诗人到异国去求学，青春激扬的诗人，会有怎样的 “ 梦 ” 呢？ 学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。 6 / 13 学生：诗人的抱负和理想。 学生：在康桥的一切美好的回忆。 老师：所以，我们来看，诗人在这里看潭，是带着自己感情的眼光去看的，正如第二节里诗人看柳一样，那不是柳，那是什么？ 学生：新娘！ 老师：对呀！诗人对康桥的一草一木总是别样的深情。诗人对康桥到底有着怎样的情结呢？ 投影 我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到 那样蜜甜的机会了 我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。 徐志摩 师：康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊！同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字 “ 意象 ” 。（板书）当我们读到诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感！比如： 投影： 细看来，不是杨花，点点是离人泪。（苏轼水龙吟 次韵7 / 13 章质夫杨花词） 露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍 弟 学生齐读两句屏幕上的诗句。 老师：此所谓 “ 情因景而生，景因情更美 ” ！比如你儿时的玩具，即使破旧了，你也会非常珍惜，那不是玩具，那是？ 学生：那是童年的快乐。 学生：那是幸福美好的童年。 老师：当你身上穿着妈妈为你亲手织的毛衣，总是感到那么温暖，那不是毛衣，那是？ 学生：那是妈妈的爱！ 学生：那是妈妈对我的关心和爱护。 老师：齐读 2、 3、 4 节，体味诗歌的意象之美。 师：作者在这样美好的 “ 梦 ” 里漫溯，是怎样的心情呢？哪个词可以看出诗人的情绪？ 生： “ 放歌 ” 。 师：能否把 “ 放歌 ” 换成 “ 唱歌 ” ？ 学生：不能。 “ 放歌 ” 有 “ 纵情高歌 ” 的意思，但 “ 唱歌 ”则没有这个意思。 学生： “ 放歌 ” 能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐！ 老师：怎么读 “ 放歌 ” 呢？怎么把这种陶醉快乐表达出来呢？ 8 / 13 找 2 名同学读这两句 老师：语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂； 动作可以帮助人们来表达感情，读 “ 放歌 ” 时加什么动作好呢？ （学生很兴奋）边读边加动作。 学生齐读本节 老师：我来读一下这一节，大家看我是怎么处理 “ 放歌 ” 的重音的。 师读，重音轻读法。（学生鼓掌） 让学生比较两种读法， “ 放歌 ” 二字可以重读，也可以轻读，都能把音节突出出来，让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可。 五、深化主题 老师：诗人 “ 放歌 ” 了吗？ 学生：没有， “ 但我不能放歌 ” 老师：为什么 “ 不能放歌 ” ？齐读第 5 小节。 学生：诗人不想打破母校的宁静，想悄悄地离开。 学生：诗人从梦里回到现实，有些感伤，想默默地离开。 老师提示： “ 此时无声胜有声 ” 。无言是最伤感最眷恋的离别。 投影： 执手相看泪眼，竟无语凝噎。雨霖铃（柳永） 9 / 13 相顾无言，唯有泪千行。江城子（苏轼） 此时，任何音乐都 不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。 同学们，理解了此处的沉默，开头结尾 “ 轻轻的 ”“ 悄悄的 ” ，我们是否就可以读懂了呢？ 学生自由朗读开头结尾 老师：同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，让小提琴的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起来想象徐志摩那纯美的 “ 康桥 ” 世界吧。 (播放小提琴曲 )老师诵读。（学生鼓掌） 下课。 【点 评】 范佳华老师执教的再别康桥是一节朴实而又灵动的语文课。课堂的组织流程从整体感知到品味鉴赏再到主题探究，环节清晰，取舍有度，符合学生的认知规律。教学内容和方法，体现了诗歌教学的根本：理解意象、把握情感、反复诵读、品味语言。它没有时下公开课常见的作秀表演和追求热10 / 13 闹的情景，而是认认真真地按照语文教学的规律来教学，上出了语文的本色，朴素、平实。作者对文本进行了深入细致的解读，对问题进行了精心的设计，将理解文本、把握情感与学生的生活经验进行了巧妙的 “ 对接 ” 和融合，使课堂呈现出一种良好的生态。 以下几个方面 是值得肯定和发扬的。 一、借助意象把握情感，依据诗歌文本特点确定教学目标 当前中学语文教学中，许多老师对诗歌鉴赏教学存在很多误区：或是 “ 以读代赏 ” ，浅薄处理；或是 “ 以练代赏 ” ，功利至上；或是把诗歌当成小说或政治课来上，没有把诗歌当诗歌讲，学生们不能从中体会到文学的美感，也体会不到到语言的艺术。这一方面显现出教师对中学诗歌鉴赏教学应达到的目标不够明确，对诗歌教学功能认识片面化，另一方面也暴露出教师自身诗歌教学方面的专业缺失，对诗歌文体特点把握不准和文本解读能力的缺失。 诗歌是以抒情为主的文学样式，情感和 意象是鉴赏诗歌的主要方法。意象是经过诗人精心选择为表达诗人心中的情感服务的，鉴赏诗歌的情感，从分析诗中意象入手，方能深入而全面（其他如知人论世、形式技巧等也大多围绕意象与情感展开）。 范老师的这节课，将把握意象和意象特点作为切入文本的重点，可以说是牵一发而动全身。再别康桥中的意象如 “ 云11 / 13 彩 ”“ 金柳 ”“ 新娘 ”“ 波光 ”“ 水草 ”“ 星辉 ”“ 夏虫 ”“ 笙箫 ” 等，意蕴丰富，内含感情，值得我们认真地去揣摩。课堂实录中所展示的对 “ 新娘 ”“ 虹 ”“ 梦 ” 等意象的把握分析，激活了学生的思维和想象，上出了诗歌的味道。 二、注重诵 读和诵读指导 诵读是使学生整体感知文本、体味语言的途径，也是读者与文本情感交融的途径，特别是对于音乐性较强的诗歌。通过诵读，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和审美的愉悦。范老师的教学设计中， “ 反复诵读 ” 既是她设定的教学目标，也是引导学生感知诗歌、体味诗情、欣赏诗歌美的重要手段，不论是整体感知阶段还是升华探究阶段，朗读、诵读就达十几次之多。可以说 “ 读 ” 是这节课的一个很大的亮点。 更为可贵的是，诵读不是平面的读，每一次读都有每一次的目的，或为感知，或为体会，或为揣摩，学生对文本的理解尽量通过读来体现 ，课堂随着读而推进。在此基础上，范老师还注重诵读的指导，除了常规的读准字音、停顿、层次的要求之外，更上升到了审美的层面，如对 “ 荡漾 ” 和 “ 放歌 ” 两处的诵读指导（ “ 重音轻读），启动了学生把握诗的情感表达的钥匙，增加了相关的审美体验。在诵读的方法上，有自由读、展示读、齐读、带着动作读、配乐读、师范读、背诵等，整堂课书声琅琅，诗意荡漾，充分体现出了语文的12 / 13 味道。 三、重视语言教学 语文教学应引导学生透过语言来揣摩语言背后的情思和意蕴，引导学生体会 “ 言外之意 ” 、 “ 象外之象 ” 、 “ 韵外之致 ” 、 “ 味外之旨 ” ，引导学生发现 语文的内在 “ 美丽 ” ，体现语言（言语）教学的本质，这是语文的 “ 专责 ” 。真正的语文课不是教 “ 写了什么 ” ，而是教 “ 怎么写的 ” ，有什么文化意蕴？为什么要用这个词不用那个词？为什么要用这句话不用那句话？为什么要这么表达而不那样表达？范老师的课堂牢牢把握了语言教学，是真正的语文课。比如，她用 “ 换词 ” 法引导学生品味语言和情感：能否把 “ 放歌 ”换成 “ 唱歌 ” ？再如：能否把 “ 新娘 ” 换成 “ 少女 ” ？其实，再别康桥中值得品味的语言远不止这一处，如： “ 招摇 ” 与 “ 飘摇 ” 、 “ 招手 ” 与 “ 挥一挥衣袖 ” 等。 四、课堂达到了预设和生成的良好统 一 预设有价值的问题是教师规划教学的重要前提，问题预设的恰当与否，直接影响着课堂教学的展开，影响着教学的深度和广度。问题预设检验着教师对文本的理解，也检验着教师的教学理念。范老师在这节课中预设的几个问题，既紧紧围绕诗歌特点，又通过问题来引导学生关注文本，引导学生去读书，如：作者重点选取了那些景物（意象），这些景物（意象）的特点是什么，组成了怎样的画面？ 13 / 13 课堂是预设的，更是生成的。范老师这节课中，生成的环节依然精彩。如有的学生提出对 “ 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹 ” 一句不理解时，教师巧妙地引入 “ 正如我 们穿着妈妈亲手为我们编织的毛衣，当我们去