《初冬》说课

1 / 9 初冬说课 初冬说课 说教材 (阐述选定课题的教学内容在本单元 ,本册教材 ,整个教材中的地位作用 ,以及与其它内容的关联 .) 本单元的主题是 读课文边读边想 ,通过这个单元的学习 ,让学生初步养成一边读书一边思考的良好习惯 ,改变小学生读书 小和尚念经 ,有口无心 的不良倾向 .教材采用多种方法 ,设计精要的思考题 ,吸引学生的注意力 ,激起他们的求知欲望 ,使学生能集中精力 ,专心致志 ,饶有兴趣地进行阅读 ,引导他们提出新的问题 ,培养他们的思维能力 ,认知能力 ,从而增强阅读的效果 .初冬一课的教学过程中 ,就贯 穿了这一教学理念 .这篇课文描写的是初冬时节雾中山村特有的景象 .课文写一个初冬的早晨 ,在一片大雾中 ,一切景物都变得模模糊糊 ,看不清楚 ,雾散之后一切景物又清晰地展现在人们眼前 .本课层次清楚 ,脉络清晰 ,通过 雾中 和 雾后 景色的对比描写 ,从比较的角度引发学生的思考 ,想想雾中和雾后的景物有什么不同 . 说目标 (全面描述三维目标 .) 知识技能 1 能借助汉语拼音读准 初 ,塔 ,模 ,芒 ,柿 ,积 ,厚 ,柏 8 个生字 ,积累 初冬 ,白茫茫 ,模模糊糊 ,光芒 ,柿子 ,灯笼 ,厚厚的 ,柏树 等 8 个词语 . 2 / 9 2 正确书写并记忆 初 ,塔 ,芒 ,柿 ,厚 ,柏 等 6 个生字 . 3 朗读课文做到不加字 ,不漏字 ,不改字 ,按标点停顿 . 过程方法 1继续运用 边读边想的方法 学习课文 ,通过朗读理解 ,继续养成一边读书一边思考的良好习惯 . 2 通过比较 ,使学生了解初冬早晨雾中与雾散以后景物的变化 .选自己喜欢的语句背一背 . 情感态度价值观 1,正确 ,流利 ,有感情地朗读课文 ,感受课文的语言美 . 2,有感情地朗读课文 ,感受初冬迷人的景色 ,培养学生热爱大自然的美好感情 . 说学情 (阐述学生已有的学业情况以及认知特点 .) 1 识字 :通过一年多的学习 ,大部分 学生能认识 2000 个左右的常用汉字 ,能识记字的基本笔画 ,笔顺和偏旁部首 .但是 ,由于识字量的不断增加 ,音近字 ,形近字的大量出现 ,学生经常会出现混淆 ,识字的准确性不够 ,在作业中经常出现错别字 . 2,阅读 :通过阅读 ,学生们都有了简单的句型概念 ,认识了陈述句 ,疑问句 ,感叹句 .知道阅读课文时要做到 :注意力集中 ,边读边想 .对于教材中要求背诵的课文 ,段落 ,古诗 ,多数的学生都能完成 .在阅读的过程中 ,能积累一些好的词语和句子 .在读课文方面 ,大部分的学生都能做到读正确 ,不添字 ,3 / 9 不漏字 .但是由于一些学生没有预习的习惯 ,加之本身 拼读又不熟练 ,因此朗读时不连贯 ,读破句 ,没有自己的感悟等现象也时有发生 . 3,读课文边读边想的习惯 :延续上一个单元的学习要求 ,本单元继续养成学生读课文边读边想的好习惯 .大部分学生能对课文一边读一边想问题 ,也有一小部分学生依旧不肯动脑 ,懒于思考 ,读书思考也是被动的 . 希望通过这个阶段的继续学习 ,以读为主 ,教给学生有效的读书方法 ,采用多种朗读形式 ,让学生在入情的诵读中 ,不仅领悟了课文的思想情感 ,而且培养了学生的语感 .关注学生学习状态 ,真正把学生推向勤于读书 ,主动思考问题的主体地位 . 说教学过程 教具学具 准备 首先要制作多媒体课件 ,特别是关于雾前雾后的对比图片 ,让学生更形象地理解课文 .其次找一段音乐 ,让学生配乐朗读 ,感受课文的语言美 .实物准备 :一层白纱 ,模拟雾中景物场景用 . 教学流程 (围绕教学设计思路 ,说清楚教学活动安排以及为什么要这样安排 .) 一 ,谈话引入 ,揭示课题 1,同学们 ,你们知道一年有哪几个季节吗你最喜欢哪个季节4 / 9 呢金色的秋天已向我们挥手告别 ,冬天的脚步向我们走来 .这节语文课我们共同学习第 43 课初冬 .请你们伸出食指跟老师一起写题目 .(板书课题 ,齐读课题 ) 2,理解 初冬 的意思 初冬 就是冬天刚开始的意思 .那么春天刚开始我们称为什么夏天呢秋天呢 3,请你再给 初 找找朋友 . 兴趣是激发学生学习动机最积极的因素 .通过谈话的形式 ,唤起学生的思维 ,激发学生的阅读兴趣 ;师板书课题生书空这一环节 ,有意识的培养学生规范书写的习惯 . 二 ,初读课文 ,整体感知 下面请同学们轻轻地把书本打开 ,读一读课文 ,看看作者是怎样描写初冬美丽的景色的 . 1,借助拼音 ,自由读课文 ,要求读准字音 ,读顺句子 .不认识的字看拼音多读几遍 . 2,再读课文 ,标出自然段 . 3,同桌互读 ,纠正字音 .比一比 ,看谁 读得正确 ,流利 . 4,在小组内看汉字读 ,想一想课文写的是初冬什么时候的景物有什么特点 (早上 ,有雾时 ,雾散后 ) 让学生走进文本 ,把大量的时间留给学生自主读文 .同时又让学生在自主的基础上合作 ,促使每个学生都饶有兴趣地把生字词读正确 ,把课文读通顺 ,读流利 . 5 / 9 三 ,精心品读 ,感悟理解 (一 )指导学雾中的景色 1,先来学第一自然段 ,谁来读 这一句中哪一个词告诉我们雾很大 (白茫茫 ) 你们想不想看看白茫茫的雾呢 (出示大雾课件 )雾大不大把你的感受读出来 . 2,在早上 ,小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢读第2,3 自然段 .你怎样读让人感觉到远处的塔 ,小山怎么望也望不见谁能来给他评一评 ,读得怎么样 3,远处的塔 ,小山都望不见了 ,像近处的田野 ,树林都隔着一层纱 ,模模糊糊的 ,是什么样的 ,在生活中你见过吗 (出示课件 ) 4,理解 望不见 看不清 ,体会作者用词的准确 5,初冬的雾景这么美 ,雾中的人们在干什么呢 刚才我们在理解雾中的景色时 ,是抓住重点词一边读一边想 ,去体会 ,想象 ,同学们读得很有感情 .那么下面我们就用这种方法去体会学习 6,7 小节 ,你看哪个词应该重点体会就画出来 此环节充分利用文本 ,抓住重点词语训练朗读 ,让学生在读中理解 ,读中感悟 ,读中想象 ,让学生进入乐读 ,美读的境界 ,提高学生阅读的兴趣和能力 (二 ),自学雾散的景色 6 / 9 1,白色的纱幕徐徐地拉开 ,我们望得见塔 ,小山 ,看得清田野 ,树林了 ,这时和雾中有什么不同 2,填空 有雾时 ,远处的塔 ,小山都望不见了 .近处的田野 ,树林像(),()看不清 . 雾散后 ,远处的塔 ,小山都 ()了 .近处的田野 ,树林也 ()了 . 有雾时 ,太阳像个 (),()升起来 ,发出 ()的光 ,一点儿也不 (). 雾散后 ,太阳 ()光芒来 . 3,瞧 ,画面上最吸引你的是什么指名读 . 让我们来细细看这句话 ,都看清柿子树什么了 (大 ,多 ,圆 ,) 挂 还可以用什么词代替看到红灯笼似的大柿子你最想说什么 (出示柿子树课件 ) 带着自己独特的感受再读这句话 .柿子树上挂着许多大柿子 ,像一个一个红灯笼 .(出示课件 :柿子树上挂着柿子 ) 书上的句子与大屏幕这句比较 ,哪句好为什么 (许多 一个一个 可见柿子多 ,大 说明柿子的大小 ,红灯笼 既能说明柿子的颜色又能说明柿子形状 ) 这个教学片断 ,教师根据低年级儿童学习语言的特点 ,把语言训练和形象思维训练紧密结合起 来 ,既发展了学生的形象思维 ,又落实了语言文字训练 . 首先 ,通过抓重点语句 ,启发学生想象 .从 为什么说大柿子像红灯笼 一问入手 ,引导学生借助图画 ,观察想象 ,学生联7 / 9 系自己的生活 ,从形状 ,大小 ,颜色等方面把 大柿子 与 红灯笼 联系起来 ,理解了这个比喻句 ,体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情 ,使抽象的语言文字变成了具体的活的表象 . 其次 ,通过比较 ,体会用词准确 .这一教学片断 ,教师对低年级学生表达欠准确的特征 ,设计了一道口头填空题 ,让学生领悟到文中表达的精妙之处 短短一句话 ,写出了柿子形状 ,大小 ,多 少 ,颜色 .运用比较的方法 ,把 挂 这个词与 结长 吊 等词进行比较 ,从而体会出 挂 这个词运用得好 ,并通过 还有什么地方可以用 挂 ,练习说一句话 这一训练 ,不仅让学生内化了语言 ,而且学会了运用 . 第三 ,通过自读自悟 ,促进表达能力的提高 .雾散后的柿子如此之美 ,学生观察图画 ,理解之后 ,肯定有很多感受 .教师抓住这一契机 ,调动学生积极思考 ,让他们自读自悟 ,不仅找准了语言训练的能力训练点 ,而且陶冶了学生的审美情操 .学生通过有感情的朗读 ,仿佛那些美的大柿子就在眼前 ,使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后 的喜悦心情 .在此基础上 ,学生们畅谈感受 ,极大地调动了他们表达的内驱力 ,从而促进了学生表达能力的提高 . 4,齐读最后一自然段 .松树 ,柏树不怕冷 .读时声音要响点 . 你想对松树和柏树说些什么松树在初冬不怕冷 ,到了寒冬腊月 ,大雪纷飞 ,松树怎样谁会说 (联系观察所得进行句子训8 / 9 练 .) 通过读说结合 ,发展学生的语言 ,为写奠定基础 5,同样的景物 ,在雾中和雾后却呈现出不同的面貌 .那么同学们 ,你觉得这些景物在雾中更美呢还是在雾散之后更美些选择你喜欢的内容读给你的同桌听一听 . (三 ),出示生字卡片 ,检查随文 识字情况 . 阅读理解的基础上 ,检查学生阅读中识字情况 ,弄清学生识字的重难点 ,为第二课时指导写字奠定基础 . 四 ,配乐朗诵 ,激发朗诵兴趣 在音乐声中读文 ,培养学生语感 ,陶冶学生情操 .激发学生对初冬景色的喜爱之情 五 ,总结全文 . 我们喜欢百花齐放的春天 ,喜欢枝繁叶茂的夏天 ,喜欢果实累累的秋天